刘为洲�オ�

语文新课标强调：阅读要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读等。但是，在实际课堂教学中，有些教师对于探究性阅读的理解认识过于狭隘，主观地认为探究性阅读就是让学生能够根据课后提出的问题进行自主阅读，其实，这只是探究性学习的一个方面，要想使学生获得对课文的真正理解，教师还要善于引导学生从文本深度的角度探究；从文本作者的角度探究；从文本读者的角度探究等，下面笔者主要就这3个方面具体阐述。

一、从文本深度的角度探究

在初中语文教学中，从不同角度和层面发掘出的文本内涵的层次深度是不一样的，因此，在课堂教学中，教师要善于从人物形象，环境氛围，细节描写，语言表达等方面引领学生深入探究。唯有如此，才能真正使学生站在文本深度的角度出发，进而使学生在探究中获得对所学知识的深入理解。

如在教学语文版《范进中举》一课时，为了使学生能够在品味文本语言的过程中，获得对人物形象的深刻认识。在课堂教学时，笔者主要引导学生抓住范进中举之后的一系列细节描写来进行探究学习。在教师的鼓励下，学生们围绕着“看了一遍，又念一遍”， “自己把两手拍了一下，笑了一声”“飞跑”“跌倒”疯走集上，“一直走到集市上去了”等地方进行品味探究，探究思考范进之所以出现这么多与平常行为不一样的原因。就这样，在探究中，学生明白了……