孙秀平

（江苏省东台市溱东镇学校）

“小组讨论”的有效性

孙秀平

（江苏省东台市溱东镇学校）

小组讨论的有效性，它的核心问题就是小组讨论的效益，什么样的讨论是有效的，是高效、低效还是无效的？小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。只要教师采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，就能真正提高数学课堂教学的有效性。

小组讨论；有效；合作学习

小学数学课堂的“小组讨论”，还存在很多问题与困惑。比如，讨论流于形式，表面上看热热闹闹，实际上对课堂教学没有多大帮助；小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、什么时机开展小组讨论？

一、处理好独立学习和小组学习的关系

在小组讨论之前要让学生先独立思考问题，只有保证独立思考时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能从容地组织语言，选择适当的表达方式，有条不紊地叙述自己的想法，有理有据地展开讨论，讨论也才会深入有效。因此，讨论前，一定要让小组成员独立思考，要教育学生深入思考后再发表意见，可以要求学生把想法写下来，再进行交流，最后形成集体意见。这样既保证了小组内每个成员都有思考、参与的机会，又保证了交流合作的质量，使每位学生都能在讨论中得到发展。

二、处理好开展小组讨论的时机

教师要合理选择小组讨论的时机，因为不是什么内容都需要小组讨论的，否则小组讨论就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确什么样的问题需要小组讨论，什么时候组织学生展开小组讨论？什么时候组织讨论最有助于激发学生搜寻新信息，重新调整自己的思维方式，进一步发展和完善自己的思维，这是小组讨论有效的关键。抓住契机，提出适宜问题。为此，教师要合理选择讨论的契机，并提出适宜的问题，一般来说可在以下几个环节提出问题展开讨论。

1.在学生疑惑时开展小组讨论

学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生，应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，还能使学生尝到学习的乐趣。

比如，我在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时我引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，学生明确了认识。

2.在概念模糊时开展小组讨论

比如，“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，这时我出示几组数（8和9、5和7、7和9），让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生的观察能力、抽象思维能力、归纳能力都得到了训练。通过讨论的不断深入，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，掌握了互质数的组合规律。特别重要的是学生在小组讨论中自主学习，获得知识，同时增强了他们学好数学的自信心。

3.当一个人无法完成时，或一个人思考、探索有困难，需要互相启发时开展小组讨论

如，在教学十几减的退位减法时，我出示一题：一个小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个。老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋、想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁。这时展开小组讨论，大家就会一起出主意、想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法。其中一个小组的讨论最热烈。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个。有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。

4.在揭示特征或规律时开展小组讨论

在教学过程中，需要总结、探索、揭示规律时，教师可以组织学生开展小组讨论。例如，在推导平行四边形的面积公式的教学过程中，学生通过剪、拼操作，把平行四边形转化为一个长方形。学生通过讨论发现，这个长方形底边的长度就是原平行四边形的底边的长，这个长方形的宽与原平行四边形的高相等。又由于这个长方形的面积=长×宽，所以原平行四边形的面积=底×高。学生通过自己的思考、讨论，自己总结出平行四边形的面积公式，从内心感到成功的喜悦。

5.在解答开放性题目时开展小组讨论

“开放性”问题其解题策略不唯一、答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，必须群策群力才能展示各种策略和结论。例如，有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组讨论。通过小组讨论，把四种答案都能找到。在这一过程中，学生的思维得到了发展。

三、恰当、适时地进行引导、启发

在讨论过程中，教师不能只是等待、观望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。对讨论中有争议或学生尚未察觉的重点问题，教师要进行必要的启发、点拨。启发、点拨要适时，不能过早，过早会剥夺学生自主发现的机会，影响讨论的深度；也不能太晚，过晚会使学生处于消极无望状态。教师切不可利用巡视机会给予学生不必要的暗示，以免剥夺学生从错误中学习的机会。

总之，追求课堂教学的有效性，是一个常提常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，就能真正提高数学课堂教学的有效性。

·编辑 谢尾合