刘静

摘 要：语文教学中“教为中心”束缚了学生的创造性，扼杀了学生的创新思维，教师必须进行创新教学和自主创新能力的培养，注重在教学理念和学习方式等方面进行改革创新，实施创新教学，构建有效的创新学习新模式，关注并培养学生的自主创新能力。

关键词：初中语文 创新教学 自主创新能力 创新学习

当前，课改的形式多种多样，但其本质都是力求打破常规，实现突破创新。因此，在初中语文教学中，进行创新教学和自主创新能力的培养，既是新课改的迫切需要，也是每一位教师的职责所在。

一、创新教学与自主创新能力的培养是紧密联系的

新课改背景下的创新教学就是要彻底改变传统语文教学中“教为中心”的教学模式，着力培养学生的主体意识和自主创新能力，这是落实素质教育的必然要求。

创新教学与自主创新能力的培养有利于实现两个根本转变：

1.教学理念的转变——由“教为中心”转变为“学为中心”

在传统课堂教学中，教师处于绝对权威，课堂成了教师个人的“表演秀”，束缚了学生的思想，扼杀了学生的创造力。现在，通过落实“学为中心”，鼓励学生课堂参与，激发学生兴趣，呵护学生想象，有利于促进新思维的萌芽和发展。

2.学习方式的转变——由“被动接受”转变为“主动建构”

新课程要彻底改变“教师主导课堂，学生机械模仿”的局面，关键就是要创新学习方式，优化学习环节，使每一个学生都能自觉地成为知识的探索者和建构者。

二、创新教学与自主创新能力的培养的策略与思路

传统的语文课堂教学，重传授模仿，轻发展创新。所以，新课改的实质与核心是落实学生主体地位和培养学生的自主创新能力，具体做法有：

1.实施创新教学，构建有效创新学习新模式

学习模式的创新源于教学理念的更新。新课改理念认为教学是悟学、问学、互学，是求变、求异、求新。因此，在初中语文教学中，教师必须更新教学观念，彻底改变“教为中心”的教学方式，实施创新学习新模式，以“学为中心”，唤醒学生的主体意识，激发学生的好奇心、求知欲，以互助小组为单位，以探究创新为形式，挖掘学生求变、求异、求新的能力，培养创新思维，使学习变得更加有趣、新颖且富有创造性。

2.教师关注培养学生的自主创新能力

初中语文课教学过程是在教师引导下，学生的审美情趣、创新精神与实践能力不断形成的过程。因此，教师应时刻关注学生的一言一行，积极培养学生的自主意识和创新能力。

（1）创新学习设计

学习设计是创新学习的起点，是实现创新学习的前提和基础。所以，教师应对学习目标、知识重难点、学习方法、导学案等进行科学合理的设计。

①精心设计导学案，提高创新学习的实效性

在课前，教师应根据创新学习目标和学生实际情况来设计导学案，让学生明确学习流程。课前的充分准备能使创新学习更具针对性、可行性和创造性。

②创设问题情境，为创新学习预设精彩

在教学中，根据创新学习的需要，教师可以创设相关的情境，吸引学生的好奇心。通过问题设计，帮助学生实现从“认识困惑—自觉探索—知识建构”过程中获得情感体验和认知提升。为此，问题的设计要具有新颖性、层次性和探索性，这样才能诱引新思维的诞生，为创新学习预设精彩。

如在学习朱自清的《春》时，我采用了“导学案导学—设置问题情境—小组活动”的教学方法，让学生根据导学案自学、自测和留疑，然后创设了四个情境：草的可爱、花的热闹、风的温柔、雨的多情，并欣赏音乐《春天在哪里》，引导学生感受春草、春花、春风、春雨、迎春的特点。然后再根据自学留疑设问：文章中用了两个“盼望着”，是否重复或是否有新意？“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，如把“嫩嫩的，绿绿的”放在前面是否合适？你是如何描写小草的？比一比谁能写得更好？你是如何理解文中“有的是工夫，有的是希望”这句话的呢？你能概括出春草、春花、春风、春雨、迎春的特点吗？让学生跟着问题去思考，并以小组互助形式实现拓展与提升，让创新学习变成现实。

（2）创新学习方式，让学习的主人实现突破创新

学生不是消极被动的知识接受者，而是教学的主体，具有自主性、探索性和创造性的特点。因此，教师应创新学习方式，让学生体验和实现突破创新。

①激发自主学习，让学生自觉创新

在教学中，教师应采取阅读自学、自拟设问、拟题辩论、新意展示等形式，激发学生自觉学习、敢于提问和积极探索的热情。

如在学习《化石吟》一文时，学生在阅读自学的基础上留疑：课题用“吟”，为什么不用“颂”“谈”“说”等词呢？谁发明了“化石”这个词？它与普通的石头有什么不同？化石的形成和生物进化之间有何关系？我们从中可以看出：学生对学习内容感兴趣；学生对认知的困惑；学生对所要建构的知识一知半解，这些恰恰为下面的小组讨论提供了内容，达到了提高创新学习针对性、新颖性和创造性的目的。

②鼓励合作学习，让学生互助创新

在自主先学的基础上，教师应根据学生的学习实际情况合理分组，让不同基础和能力的学生在交流中发现问题、寻找规律，在合作中探索知识、迁移创新。

在学习朱自清的《春》时，我将不同基础的学生分成五组，让他们到大自然中去感受春意盎然的气息。在这一过程中，要求学生从草、花、风、雨、人等方面写出自己的真情实感。在教学中，针对学生不懂的词句进行问题设计，如设问：文中为什么要用“人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句来描写春雨呢？当看到此情此景时，你会怎样描述这春雨迷蒙时的特有景象呢？学生在合作交流中认识到：作者观察细致，热爱生活，用一个“笼”字形象生动地描述了朦胧细雨的美景。然后通过组织“比一比”活动，让学生尝试换一个角度来写出新意。这样，学生在合作中能够取长补短，既提高了能力，又培养了探索精神和创新意识。

③引导探究学习，让学生探索创新

与被动学习不同，探究学习是对所学内容、结合学生的心理特征和教学实际而提出的具体要求，让学生自主收集相关资料，设计新问题，探索新知识，寻找新方法，实现新突破。

如在学习《化石吟》一文时，我针对自学留疑，采用情景设置：欣赏风格迥异的化石图片。让学生根据要求互学交流，并设计问题，如有的学生设问：课题“化石吟”，能否改为“化石颂”“化石谈”“化石论”？千姿百态的化石是如何形成的？它所呈现的原生态是什么？请从“生物进化”的角度，谈谈你对“化石之谜”的认识。我要求学生先组内探究解决，然后再组间竞赛。这样，整个学习过程既激发了学生的求知欲，使各种奇思妙想层出不穷，又成功地引导学生提出新问题，探索新思维。

3.在创新学习活动中培养学生的自主创新能力

心理学研究表明，创新性思维往往是在富有创造性的活动中萌生和发展的。这就要求在初中语文教学中，教师应通过开展自拟设问、创意游戏、灵感展示、激情表演、妙想竞猜、新意感悟等活动，让学生在身临其境的活动中积极思考，在栩栩如生的情景中乐于探索，在扣人心弦的氛围中突破创新。在开展活动时应注意以下几点：

（1）坚持探索性，让学生主动发现

在活动时，教师要营造氛围让学生放开手脚，激励学生自觉地动手动脑，主动提出新问题，探索新知识，得出新结论。

（2）坚持求异性，让学生发散思维

在学习中，教师要引导学生多角度思考问题，训练学生求变、求异、求新的能力。通过发散思维，换一个高度看世界，从中萌发出新思路，实现新突破。

（3）坚持个性化，让学生学有特色

没有个性就没有特色，就会人云亦云，就没有创造性。在教学中，教师应让学生具有独创的风格，充分展示个性，标新立异。

在训练写作时，针对学生作文中存在的枯燥乏味、千篇一律的现象，让学生在自学互助中博采众长，尝试别具一格。在教师精心点拨下，心有灵犀，使主题更加鲜明，通过续写、扩写、缩写等改写形式，别出心裁，拓展提升想象力，通过新意展示等形式，超凡脱俗，写出点睛之笔。如在学习《化石吟》一文时，教师可以让学生先欣赏艾青的诗《鱼化石》，然后根据个人喜好选择一种化石，文体不限，通过合理想象写出一篇引人入胜、令人神往的故事。

总之，在初中语文教学中，教师要不断创新教学方式，培养学生的自主创新能力，为国家和社会输送更多的创新型人才。

参考文献：

[1]黄小莉.在初中语文教学中培养学生创新能力实现创新教育[J].新课程学习，2010（2）.

[2]沙建国.初中语文教学中学生创新思维能力的培养途径[J].科教文汇，2008（5）.

[3]李志红.浅谈初中语文教学中学生创新精神和创新能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2011（8）.

[4]历向君.初中语文教学中学生创新能力的培养[J].21世纪中学生作文，2009（9）.