张学婷+郑红红

内容摘要：本文以思辨能力为理论基础，论述了思辨能力在大学英语写作中的重要性和思辨缺席的原因，探讨切实可行的写作思辨的策略，以期更加全面地促进学生思辨能力的发展。

关键词：思辨能力 大学英语 英语写作

一.思辨能力

思辨文化的历史久远，最早可追溯到柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》，他们对西方人的思辨能力产生了长远的影响。中国传统文化虽然也体现出思辨，如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，但总体而言，中国人的思辨能力并不突出，这在很大程度上制约了我们的创新思维和创造力。

学术界对思辨能力（critical thinking skills）没有一致的定义，中国学者最初将其译为“批判性思维能力”。约翰·杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考。《德尔婓报告》认为，批判性思维是一种“有目的的、自我调节的判断”，包括认知技能和情感倾向两个维度。认知技能归纳为阐释、分析、评价、推理、解释和自我评价六个方面，情感倾向则包括好奇、信任、开放、灵活、公正等。Richard Paul和Linda Elder在2006年提出了批判思维的三元模型，其重要贡献是提出了智力标准：正确性、清晰性、相关性、逻辑性、充足性、精确性、深度、重要性、公平性和广度。任文认为具有批判思维的人不但愿意和喜欢（情感倾向）进行思考，而且愿意进行深层次思考（认知技能+智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准）。

20世纪80年代，德尔斐项目组开发出思辨能力的两个量具：加利福尼亚思辨技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷。进入21世纪，我国很多学者开始对英语专业学生的思辨能力现状进行研究，提出英语专业的“思辨缺席症”，探索了一些提高思辨能力的综合策略，针对写作教学提高学生思辨能力的研究有限，本文可以作为一个积极的尝试。

二.思辨能力与英语写作

教育部制定的《学校英语课程教学要求》中指出学校英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程，兼具工具性和人文性；设计学校英语课程时应当充分考虑到学生文化素质的培养。而思辨能力是新时代素质教育的一个重要部分。

孙有中认为写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一。思辨能力有助于写作的篇章布局和说理论证，反过来，写作又可以实现和检验思辨能力的提高。写作作为一个认知过程，它涉及到理由，证据，判断和逻辑认知。这一过程与思辨是密不可分的，从立意、构思、成文到修改，每个步骤都离不开批判性思维。英语写作在语言形式形成的过程中要关注语言的准确性和流利性，在思想内容形成的中注重思想的批判性输出和创新性表达。这两个过程并非毫无关联，而是相辅相成，相互依赖。

三.英语写作中思辨缺席的原因

虽然思辨能力在写作中扮演着重要的角色，然而当前大学英语写作教学中患有严重的思辨缺席症，究其原因，有如下几个方面。

写作教学作为大学英语教学的一部分，其权重低，未能受到重视。虽然很多老师意识到写作是英语教学中重要的组成部分，而在实际的教学中，教师对写作的关注度不够，在写作教学方面花的时间和精力也与他们的意识不符。如果班级人数众多，教师需花大量时间批改作文，这导致教师忽视写作教学，或降低写作在整个英语课程中的比重。

传统的英语写作教学模式和评价方式不利于培养学生的思辨能力。受学时限制，大部分写作教学以结果教学法为主，遵循着这样的写作教学模式：布置作文，学生课后独立写作，教师批改，课堂个案点评。在布置作文时，教师只是给出题目，没有引导学生对题目进行剖析和批判性思考。学生在课后写作时，觉得写作的过程乏味无趣，不愿积极分析思考，流于形式，草草写作，应付差事。教师在批改作文时，注重准确选词和正确的语法，忽视作文的逻辑和观点的创新。课堂点评也主要讲解语言错误。

各种英语考试的作文命题方式误导了大学英语写作教学。考试作文通常规定了文章的概要和结构，甚至要求考生持某一种观点。因此，英语教师不得不以考试作文的要求为导向进行教学。为使学生顺利通过各级考试，教师给学生讲解作文技巧，提供模式化的思路。各级考试的作文命题方式对写作起了反拨作用，禁锢学生的思想，这只能产生模式化的作文，不能提高学生的思辨能力和创新意识。

教师自身缺乏思辨能力也是原因之一。刘芳在2013年对高校英语教师批判性思维技能的研究中发现，在调查的优秀高校英语教师中，批判思维综合技能的平均分接近较强组的下限，这些优秀的英语教师的批判思维综合技能并不强。这也验证了黄源深提出的外语专业学生患有思辨缺席症的论断。

四.培养写作思辨的策略

英语写作教学要从思辨能力的角度改变教学目标和方法、作业和评价标准，让教师意识到思辨能力的培养对学生发展的重要性，掌握思辨能力的培养方法。

1.提高写作权重，改变教学目标

写作作为思辨能力的重要载体，理应在大学英语教学中占据重要地位。在大学英语课程设计中应充分考虑写作能力的培养，给予足够的学时和学分；教学过程中，教师要将思辨能力作为教学内容引入课堂教学，做到写作思辨一体化。大学英语写作教学没有专门的教材，写作只是作为英语综合教材的一部分，应编写出适用于非英语专业学生的写作教材。在大学英语的写作教学目标中不能只强调语言表层的运用能力，还应要求学生边写作边反思，展示清晰的逻辑，说明论证的能力，联系实际，准确分析的能力和运用智力标准审查自己作文的能力。

2.完善学生的知识结构

写作是语言输出的高级形式，英语写作不仅要求学生有充足的词汇量，正确的语法知识，还要有缜密的逻辑思维和谋篇布局的能力，而这种思维和能力是建立在丰富的知识积累和完善的知识结构基础上。因此，学生应学习文学，文化，以及跨学科课程，阅读课外书籍，拓宽知识面，提高人文素养，积累丰富的素材，这样才能在写作中凸显丰富的思想和新颖的观点。

3.改变教学方法和模式

写作教学要突出学生的主体地位，将传统的注重结果转变为注重写作过程。写作前，教师设计学生感兴趣的，富有挑战性的问题，启发式提问，引导学生对问题展开思辨，鼓励合作学习，以任务的形式交给学生进行小组讨论或以相互辩驳的方式展开课堂教学，拓宽写作思路。写作中，改变单一的写作活动，提供多样化和创新的写作任务，激发学生的写作热情，如合作写作，反思写作，限时概要写作等。写作后，教师可提供批判性的反馈和修改意见，也可采用学生自评和同学互评的方式。

4.改变评价标准

教师对写作的评价要从关注语言的准确性转移到文章内容。要根据批判性思维的智力标准来评价一篇作文，可以从清晰性，相关性，逻辑性，深刻性和公平性来评判。清晰性，即文章的观点和条理是否清晰；相关性，即论述是否切题，论据能否支撑观点；逻辑性，即论点是否为需要关注的核心，论证是否合理；深刻性，即是否体现问题的复杂性和须处理哪些棘手问题，论述是否有深度；公平性，即是否用体谅和理解的态度对待他人的观点，是否需要考虑其他观点。教师要让学生明白，一篇好的作文只注意语言正确和框架结构是不够的，要使语言，框架，观点和论证等达到和谐统一，才能称为一篇好作文。

5.提升教师自身的思辨能力

培养学生的思辨能力，教师的素质和能力是关键，教师首先必须成为一个合格的思辨者。教师应清楚：什么是思辨能力，思辨能力的核心是由哪些认知技能和思维品质构成，如何自我提升思辨能力，如何设计有利于思辨能力发展的教学活动，如何测评学生的思辨能力等。因此，当前外语教师应通过各种途径来提升思辨能力。

五.结语

培养思辨能力是培养新型人才的迫切需要，是国家发展的重要保障。大学英语教学应该放眼全局，重视英语写作教学，将思辨能力的培养融入其中。高校英语教师要提升自身的思辨能力和认知技能，积极探索有效的写作教学方法和途径来培养学生的思辨能力。

参考文献

[1]Deway John. Moral Principle in Education. [M]. Boston Houghton Mifflin Company，1999.

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[5]刘芳，董元兴，李慷.高校英语教师批判性思维技能研究---基于部分教师的现状调查和分析[J].外语电化教学，2013 （11）.

[6]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”[J].中国外语，2013 （1）.

[7]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）.

基金项目：该文为2015年塔里木大学高教项目：新疆大学英语思辨能力培养模式研究（项目编号201535）的研究成果之一。

（作者单位：塔里木大学人文学院）