吴桂琴

摘 要：文言文在高中语文课程中所占分量一直很重，而且近几年来有加重的趋势，教材内容更新快，教学目标明确。但应试教育环境下文言文教学片面追求分数，采取一味灌输的教学方式，忽略了学生阅读文言文能力的培养，这和文言文教学的初衷是违背的。

关键词：传授方法； 语感训练； 趣味活动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0056-01

通过文言文教学，引导学生积累一定量的文言文常见词汇和语法知识，辅以大量的课外阅读进而形成文言文语感，从而达到高考大纲中的要求，能够阅读浅易的文言文，提高阅读文言文的能力是文言文教学的核心思想。如何利用有限的课程培养学生阅读文言文的能力，是每一个语文老师都应该研究的话题。

一、传授方法，提高能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”与其每天口干舌燥讲，不如教给学生自学的方法。最基础的是教会他们利用文言文词典和借助课文下注释翻译疏通进而理解文言文，要求积累一定量的文言文词汇和语法知识，还应该教他们掌握一些常见的方法和技巧：

（一）求同存异法

文言文中存在大量词类活用现象，如名词作动词、名词作状语等，这些文言现象之间往往存在着相似之处，也有本质上的不同，需要用求同存异法进行辨别。比如，要分清楚名词用作动词还是用作状语的词类活用，可以运用此法将它们区别开来。从语言结构上看，前者是“名词+名词”，后者则是“名词+动词”；……