叶礼

1 格物致知

格物致知是中国古代儒家思想中的一个重要概念，源于《大学》八目所论述的“欲诚其意者，先致其知；致知在格物.物格而后知至，知至而后意诚”此段.清朝末年讲西学的人就用格致（ “格物致知”的简称）做物理、化学等自然科学的总称，鲁迅先生在《呐喊》自序曾这样写道“在这学堂里，我才知道世上还有所谓格致，算学，地理，历史，绘图和体操.”

现代的物理学科究竟应该让学生具备怎样的素质呢？朱熹曾说“穷究事物道理，致使知性通达至极”. 《大学》本身也说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的地步.在《高中物理新课程标准》中提出了物理教学要让学生“能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲；有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题.”

学生进入课堂并不是白纸一张，他们都带着自己独特的生活经历和体验，带着自己对自然、对事物的认识、看法、态度，已经有了一定的生活经验和感受.教师应当利用学生熟悉的生活经验和感受，将物理问题置于现实的生活情景之中，使学生已有经验在问题情景中产生矛盾、引发认知冲突，激发他们探求新知的渴望，使学生感受到到物理知识的生活意义和价值，从而获得更加鲜活的物理知识.这就意味着，教师讲物理必须努力做到言之有物，所有的教学活动都应以“物……