吴芯懿++戴雨音

摘要：自中国加入世界贸易组织以来，国家间的交往日益频繁，中国的外语教育也迎来了全新的机遇和挑战，各地高校纷纷将聘请外籍教师承担外语教学的任务作为外语教学改革的重点。但是，外籍教师在教授中国学生时采取的教学方法、教授的外语内容等与中国课堂有很大的差异，因此其教学效果也值得考量。本论文通过对江苏一所以理工科为特色的大学中大一至大四的学生的问卷调查和实地访谈，较为详细地分析了外教的授课情况，通过分析学生的意见，总结出外教课现存的一些问题并提出改进意见。希望能提高外教课的效率和学生学习外教课的兴趣，使得外教资源能得到更加充分地利用。

关键词：高校；外教课；调查分析

外籍教师（Native English Speaker Teacher）一词早在我国鸦片战争以后就已出现。19世纪中叶左右，英美等外国列强开始在我国设立具有西方特色的教堂、学校，“外籍教师”一词便是对其中担任教职岗位的外国人的称呼。在经济全球化和改革开放的推动下，各国的经济、政治、文化交流日趋频繁，英语作为国际交往的第一大语言越来越受到人们的重视，各高校逐渐将外籍教师教学作为英语教育改革的重要环节。但是，外籍教师的教学也并非是一帆风顺的，当前，我国高校开展的外教课程面临着许多亟待解决的问题，学生对此也有许多意见。如何有效地解决这些问题，从而更好地发挥外教在高校外语教学中的作用是各地高校面临的一大难题，也是改革外语教学、促使其顺利发展的关键所在。

国内有许多专家学者对外教课进行研究分析，提出了外教课堂的一些优缺点。但目前学者们普遍将研究的重点放在了外籍教师、外教课现状以及与大学英语课的对比这三个方面，并提出了各种改进方法，如提高对外籍教师的聘请、管理等。但是，其中大多数建议站在了提高学校教学水平的角度上，忽略了学生层面的研究，外教课的受教主体是大学生，仅从学校层面提出的改进方法不能准确全面地解决学生面临的问题。本文以江苏某大学为例展开实地调查，并结合国内外相关研究成果，通过对学生的调查研究，以得出满足学生利益的结论。

一、研究设计

1、研究目的

本次研究旨在了解高校学生在外教课程上普遍面临的问题，并对学校和外籍教师提出相关的改进建议，以更好地发挥外教在高校外语教学中的作用，提高外教课的效率和学生的学习兴趣。

2、研究对象

本次调查研究的对象为江苏某大学中各专业的大一到大四的学生。共发放200份问卷，大一到大四各发放50份问卷，最后回收有效问卷155份，其中，大一43份，大二35份，大三48份，大四29份。这些学生接受外籍教师的英语教学至少1个学期，至多4个学期，并同时接受中国教师的英语教学。

3、研究方法

本次调查采用的方法主要有调查问卷和实地访谈两种，其中问卷包括主观题和客观题两部分。客观题主要以选择题的形式设置，分为单项选择题和多项选择题两种，调查出学生对外教课的一些大致看法。主观题则是以简答题的形式设置，学生可以在此反映出在外教课上遇到的一些具体问题和提出一些改进的建议。除此以外，笔者还在大一到大四学生中随机抽取一些人进行访谈，其结果也一并加入这次调查分析中。

二、调查结果

1、外籍教师的教学优势

通过对问卷和访谈的整理分析，我们可以看出外籍教师教学在总体上受到了高校学生的欢迎。

学生提出喜欢外教课的重要原因之一是因为外籍教师独特的教学方式和较强的教学能力。相比填鸭式、灌输式的中国式教育，外教课堂更加注重以学生为中心，他们努力创新教学方式，积极营造轻松的学习氛围。例如改变课堂布局，让学生们随意落座；采取形式多样的教学手段，利用生活道具、电影片段等，生动形象地解决各种抽象问题等，学生们常常在游戏中获得了知识，掌握了语言技能。

此外，以外语为母语的优势，使他们能够游刃有余的进行外语教学，给学生带来最纯正的外语发音。同时，比起中国教师较为严肃的性格和形象，外籍教师大都风趣幽默，注重学生个人的意见。比起威严的师长形象，外籍教师更像是一个温柔宽容的邻家大哥哥，学生们可以在课堂上畅所欲言，充分展现自我，享受轻松愉悦的课堂氛围。

课后，外籍教师很少会布置强制性的作业，而是常常提出一两个开放性的问题让学生思考，学生们不需要在课后还要花费大把时间背单词、做习题，从而真正从学习中获得乐趣。

2、外教课存在的问题

然而，在受外籍教师纯正的口音和开放的性格吸引减淡之后，一些学生反映不适应外教课的教学方式，甚至逐渐丧失学习外语的兴趣和热情，有些较为激进的同学认为上外教课纯粹是浪费时间，毫无价值。

学生对外籍教师的不满主要体现在以下几个方面：一是外教教学内容零散随意且脱离课本，导致学生学不到充足的知识。一般来说，中国学生习惯于利用课本进行预习和复习，缺少课本教材，中国学生会觉得课堂教学内容充满不确定性，且无法系统记忆和复习。可是外教授课常常抛开课本，仅少量使用一些他们自己准备的材料，一学期下来，学生都不知道他们究竟学到了什么，这是大多数学生反映的问题。二是外教不了解中国的教育体制。由于中外文化的差异，许多外教对中国的应试教育的体制缺乏了解，因此他们不能理解学生们为何专注于英语四、六级考试，对相关的考试习题更是闻所未闻，这导致他们在课堂上甚少涉及应试技巧和语法讲解，对中国学生来说无疑是一个缺憾。三是外教对中国学生外语水平缺少了解。一些外教在上课之前对学生的英语水平缺乏基本的认识，因此常常是少数英语基础好、性格外向的学生可以得到锻炼，而大多数英语基础较差、内向含蓄的学生总是因缺乏自信而选择沉默，逐渐成为课堂的观众而不是参与者。这容易导致沉默的学生对外教课逐渐丧失兴趣，甚至有同学认为外教课没有存在的必要。

最后，有一部分同学习惯中式教育，不适应外教的教学方式；也有学生反映外教存在口音，难以听懂和理解，且外教对成绩的评定随意性较大。

除了来自外教方面的问题，学校对外教课的安排和对外籍教师的管理也存在一些不合理之处。从表三-3中我们可以看出：一些学生认为学校对外教课的课程设置不够重视，形式大于内容，将外教课安排在大学第一学年，让许多专注于英语四、六级考试的学生对不注重语法的外教课难以接受。同时外教课在两个学期间没有一定的连贯性，大多数只上一个学期，无法满足学生的长期需要。此外，少数外教的授课水平存在问题。个别学校对外教的文化程度、从教经验、品德修养等了解较少，“门槛”设置过低，这导致引进的外教存在很多问题，其教学能力和责任心也令人堪忧。在访谈中，还有一部分同学反映出外教授课和中国外语教师授课缺乏必要的交流和联系，这有时会导致相同的内容双方重复讲解，造成宝贵的上课时间不必要的浪费。

三、研究结论与启示

根据以上外教课教学的现状，结合问卷调查和访谈的数据分析，笔者认为要解决高校学生在外教课堂上面临的问题，应该从外籍教师和学校管理两方面着手，以最大限度的发挥外教的教学效果，促进中国外语教育的发展。

外教层面：第一，外籍教师要改进教学方法，适当听取学生的意见和反馈，中西结合，既保持外教课堂开放性和风趣性的特点，又要采取更适合中国学生的教学手段。例如，在课堂中更多的使用实体教材。第二，外籍教师要优化教学内容，根据中国学生的学习需要，制定合适的教学计划，在课堂中适当融入应试内容，提高学生应试能力，增强外教课堂的实用性。第三，外籍教师要多了解高校学生的外语水平和学习方式，以此来调节自己的教学难度，创造一个更具包容性的教学环境。此外，外籍教师还需要认识到语言文化的差异，可以通过参加国家或地区组织的语言文化培训等方式了解中国的语言和文化，从而不断提高自身的教学水平。

学校层面：第一，优化外教课程设置，学校可以根据学生的要求调整外教课在各个年级的安排，如在低年级开设注重应试内容的外教课，在高年级设置更具实用性和开放性的外教课。学期间要有一定的连贯性，除了必修的外教课程，学生还可以根据自己的兴趣自由选择外教选修课。第二，建立并完善外籍教师招聘、考核和奖惩制度，选出一些优秀的、受学生欢迎的外籍教师，给予适当的物质或精神上的奖励，从而提高外教的教学积极性。第三，鼓励中外教师加强交流，可以通过召开研讨会等形式，充分利用外籍教师的教学资源，发挥其语言优势，又真正做到中外结合，商讨出适合中国学生的教学方式。

四、结束语

总而言之，利用外籍教师进行外语教学改革是一把双刃剑。各地高校应该重视利用和发挥外教课教学的优势，及时听取学生的反馈意见，改进外教课教学的不足之处，从而培养学生学习外语的兴趣，提高学生的外语水平。否则，便会造成高校教学经费上的浪费，甚至影响学生正常的外语学习。

此外，本次调查仅限于江苏某大学，对其他地区高校的外籍教师教学现状有待于下一步更深入的研究，各个高校也应该根据自身的特点找出本校外教课存在的问题并制定出相应的策略，从而使我国的外语教学水平更上一层楼。

参考文献：

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