陆振英

[摘 要]在初中语文现代文阅读教学过程中，培养学生的审美素质，是素质教育之必然。从创设阅读审美情境、强化审美感知、培养审美能力这三方面，对初中现代文阅读审美教育进行探析。

[关键词]审美感知 情境 审美能力

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300024

初中语文教学大纲提出了培养初中生阅读能力的要求。教学大纲指出，学生应该“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力”。而且，现代文占据目前初中语文教材的绝大部分。所以，培养学生对现代文的阅读能力是初中语文教学的重要任务。

培养学生现代文阅读能力的一个重要方面是培养现代文阅读审美能力。通过审美教育，培养学生的审美意识，教会学生感知文章中美的因素，获得美的熏陶，提高对美的鉴赏能力与感受能力。笔者在教学实践经验基础上，探索在初中现代文阅读教学中开展审美教育的策略。

一、创设阅读审美情境

学习知识，是在信息输入与输出过程中一种情感上的体验。因此，开展现代文审美阅读教学，需要注重学生的情感体验。情感体验与情境是密不可分的，教师只有注重设计审美情境，学生对美的情感才会被激发，才能获得美的熏陶，才会感知美、欣赏美、理解美。为此，教师应该在现代文阅读课中，创设审美教学情境。

在阅读审美情境营造上，教师在导入新课的时候，可以采用富有感染力的语言来营造情境，诱发教学的美感，带领学生进入美的教学情境。如在讲述《青海湖，梦幻般的湖》这一节课的时候，教师可以用诗意的语言去设计课堂导入语，介绍青海湖的诗情画意，以及栩栩如生的景象。通过有声有色的语言导入，触发学生对青海湖的审美情感，引导学生进入文章的审美意境之中。

教师还可以采用多媒体教学技术，为学生创设审美的情景。如运用多媒体技术，为学生提供优美的音乐情境与画面意境。如在《济南的冬天》这一节课的时候，教师可以采用多媒体教学技术播放济南冬天的景象，并且配上一些温馨的音乐，这样就可以使学生对济南的美景有一个感知，从而进入济南风景的审美情境之中。

二、阅读文本，强化审美感知

古希腊哲学家苏格拉底曾这么说过：“教育不是简单的灌输，是一种点燃思维之火焰。”因此，教师在开展审美教育的时候，应该诱导、启发学生的审美情绪，触发学生的审美体验。这就需要教师在开展审美教育的时候，让学生接触文章中的文字语言，强化学生对文章的审美感知。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”为了让学生感知文章的文字美，教师应教会学生“读”。在读的过程中，把握文字的音、形、义，感悟文字之美，从而强化审美感知。为此，教师可以自己先范读，让学生知道汉字的准确发音、语速、语音，以及作品中表达的情感。如在讲述《沁园春·雪》这一节课的时候，教师在范读的时候，应该读出诗词的大气磅礴的意蕴，这样才能让学生感知词中豪迈奔放的壮美。这也需要教师在范读作品的过程中，深入体验作品的情感，积极融入作品的情境，这样才能把作品的美传达出来，强化学生的审美感知。

之后，教师应指导学生进行诵读。通过诵读，让学生自主理解课文的内容，以及领会作者表达的情感。教师应指导采用正确的方法诵读课文。如读的时候应集中精力，把孤立的文字、单一的概念、零星的画面都串联起来，这样才能准确读懂课文中每一个词和每一句话的意义，才能正确领悟文本的思想与内涵。学生在反复阅读文本的过程中，不自觉就会调动出大脑里原本存在的认知结构，也就是会联想到所学的旧知识。在这一联想过程中，就会展开新旧知识互相比较与分析，无形中就加深对课本内容的理解。这也需要教师善于采用联想策略，让学生在新旧知识的比较过程中强化审美上的感知。如在讲述《周庄水韵》这一节课的时候，教师可以让学生联想之前学过的《长江三峡》之类的游记题材知识，这样使学生能有意识地去思考作者所描绘的景物，所采用的修辞方法，以及在文本中所寄予的深厚感情，从而深入理解课文中蕴含的美感。

三、阅读文本，培养审美能力

开展审美教育，与培养审美能力是密不可分的。教师应该培养学生的审美能力，这样学生才会自觉认知美、理解、欣赏美与鉴赏美。

培养学生的审美能力，先要培养审美理解力。为此，教师应指导学生在理解作者思路、文章结构的基础上，理解文本意境，从而使审美触觉深入到文本深层，理解深层美学意蕴。

审美能力培养与想象力是密不可分的。为此，教师在课堂教学中，可以用栩栩如生的语言培养学生的想象力。如可以用多媒体教学技术展示课文中文字描绘的图景，诱发学生的想象力。此外，教师还应培养学生鉴赏美的能力。如引导学生评价与欣赏文章中的结构美、形式美、遣词造句之美。在审美评价过程中，学生的欣赏水平、审美品位、审美判断能力也就逐渐上升。

（责任编辑 韦淑红）