黄荣君

[摘 要]将校本课程开发与地方资源进行有效整合，探索校本课程开发与实施的策略与途径，建立地方校本课程开发与实施的理论基础，开发出既符合学校实际，又体现学校特色的校本课程，为如何开发利用地方课程资源、实施校本课程积累宝贵的经验，同时促进教师的专业成长和学生能力的发展，提高课堂教学水平。

[关键词]校本课程 开发 研究 策略

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300001

惠东县依山傍海，风景秀丽，既有奇峰异石，又有海湾沙滩；既有名胜古迹，又有现代文明文化，景点众多，千姿百态，熠熠生辉。惠东旅游资源分布面积达806平方公里，占全县地理面积的23.7%。惠东旅游资源得天独厚，具备集山、海、泉、瀑、岛、江、湖于一体的自然景观和人文景观。教师应挖掘利用这些资源，以校本课程为载体，完善校本课程体系，优化校本课程教学过程，提高学生的综合素质。

一、地方旅游资源基本概念与特点

（一）地方旅游资源基本概念

地方旅游资源是指具有地方特色的能够吸引旅游者产生兴趣，用来开展旅游活动的各种自然和人文资源，包括人文旅游资源和自然旅游资源。人文旅游资源种类很多，例如历史古迹、陵墓、古建筑、古城镇、民风民情、文学艺术等；自然旅游资源有名山、大川、瀑布、森林、草原、海湾、彩虹、夕阳等。人文旅游资源和自然旅游资源共同构成了绚丽多姿的旅游文化。

（二）地方旅游资源特点

地方旅游资源具有以下特点：①综合性，旅游资源由不同的要素组成。②地域性，旅游资源具有一定的地域范围，带有地方色彩，存在地域差异。③不可移动性，旅游资源在地域上是固定的，形成了其垄断性。④重复开发性，旅游资源可长期反复利用。 ⑤观赏性，其开发就是挖掘资源中蕴涵的美，使人们通过旅游陶冶性情，提高审美能力和鉴赏水平。

二、地方旅游资源在校本课程开发与实施中的功能和价值

（一）地方旅游资源在校本课程开发与实施中的功能

1.利用红色旅游资源开展德育

惠东拥有丰富的红色旅游资源，惠东的高潭镇是我国第一个区级苏维埃政权的所在地，被称为“广东井冈山”，中洞村更有“东江红都”之称，是对学生进行爱国主义教育的基地。将红色旅游资源与教科书的课程资源有机“结合”，自然“融合”，使教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科内容的理解和把握。通过参观、走访、社会调查等不同形式，创造各种机会让学生了解革命志士为革命事业抛头颅洒热血的英雄事迹，从而实现对学生进行革命传统教育，培养学生珍爱现在幸福生活的思想感情。让学生认识到和平幸福的生活来之不易，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，培养学生的社会责任感和为家乡建设作贡献的进取心。

2.利用蓝色、绿色旅游资源开展环保教育

惠东拥有绵长的海岸线，滨海旅游资源十分丰富，绵延数十公里的海湾，是人们观海听潮、休闲旅游的好去处，港口海龟湾是亚洲大陆唯一的海龟自然保护区。在综合实践课和研究性学习中，让学生走出课堂，到大自然中学习，到社会中实践，增加接触社会的机会，能使学生获得课堂上得不到的多种生活体验，提高了学生的环保意识，培养了学生的社会责任感。在课堂教学中，通过课前导入、课中引用、课后延伸等多种形式，把学生感兴趣的旅游资源融入课堂教学，紧扣地方气息，对学生进行环保教育，培养学生爱护环境、维护生态平衡的意识，树立因地制宜、发展经济的思想，爱护大自然，从小事做起、从自身做起，做一名合格的小公民。发掘旅游资源，引导学生思考惠东的自然、经济和社会环境，着眼于经济发展，让学生分析在保护环境的基础上，增强环保意识，培养热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

3.利用古代旅游资源开展历史文化教育

惠东县历史悠久，名胜古迹众多，构成了古色古香的文化景观，创造并传承了多姿多彩的民族文化，创建了古老的人类文明。有效整合丰富的文化资源，开发校本课程，让学生在领略这些古文明的同时，了解家乡文化，培育家乡文化，激发他们热爱家乡的情感，培养他们的爱国主义精神，使其产生为家乡发展发愤学习的责任感。

4.利用民俗文化开展审美教育

惠东地区有着悠久的地域文化素材：民间艺术、民间音乐、民间体育、民间美术、服饰、传统节日等，整合这些资源开发校本教材进行教学，使学生熏陶于浓厚的历史人文氛围之中，真正提升学生的人文精神和人文素质。搜集当地用不同乐器演奏的民歌、渔歌等传统文化，让学生了解当地的历史，培养学生的民族精神，学生在愉悦的审美活动中能感受渔歌艺术的魅力，提高审美情趣。开展形式多样的综合实践活动，让渔歌资源充分发挥其教育功能，贴近学生的生活体验，激发学生对美的向往之情，扩大学生感受美的空间，满足学生发现美、体验美、欣赏美的需求。使其在实践中获得丰富的美感体验，培养审美素养，更能增强对家乡文化的认同感、归属感，进而摆正自己的世界观、人生观和价值观。

（二）地方旅游资源在校本课程开发与实施中的价值

1.理论价值

惠东旅游资源丰富多彩，自然景观、文物古迹、历史变迁、民俗风情等旅游资源，为开发研究校本课程提供了广泛的素材。通过开展形式多样的综合实践活动和开设地方课程特色选修课，使得地方特色课程教学灵活多样，满足教师和学生多样化发展的需要，促进地方课程与生活、社会、自然的联系 ，从而弥补新课改的不足。形成了特色教学资源，丰富了地方课程教学体系，为地方课程教学探索一条新路，使地方课程教学真正发挥其作用。

2.实践价值

通过充分利用惠东旅游资源来开设和实施地方课程教学，开展形式多样的综合实践活动和地方课程特色选修课，让地方旅游资源充分发挥其教育功能，贴近学生的生活体验，激发学生浓厚的学习兴趣，扩大学生的学习空间，满足学生亲近自然、了解社会的需求，并在实践中获得丰富的情感体验，培养学生的爱国情感及社会责任感，提高其综合能力。探索旅游资源与学科教学的融合，开发独具特色的校本课程，为教师提供丰富的教学资源，使课堂教学更具开放性、地域性、探究性和趣味性，让学生走出课堂，到自然中学习，到社会中实践。通过参观、走访、社会调查等不同方式，开展综合实践活动，实现校本课程与德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值。同时，有利于提高教师对校本课程资源开发与利用的实践能力，提升教师的科研能力和创新能力。

3.应用价值

课题研究成果推广到全校乃至全县，将会大大提升我校、县的教育教学质量，有利于形成特色校园文化，也一定会推动和促进惠东县经济、旅游事业的发展。

三、地方旅游资源在校本课程开发与实施中的策略

（一）地方旅游资源在校本课程开发与实施中的原则

1.因地制宜

各地自然环境千差万别、经济文化发展不平衡，地方课程的开发要就地取材，根据各地的具体情况实施校本课程，需要利用当地有价值的课程资源，从学生熟悉的生活环境出发，选择学生有兴趣的内容，激励学生观察、调查、探究，联系当地的实际情况，体现地域特点。

2.学以致用

校本课程资源开发要学以致用，充分利用地方资源，为学生提供走向自然和社会的机会，通过知识学习与实践体验相结合，感知生活，学以致用，激发学生对生活的热爱。

3.资源共享

开发校本课程资源，结合学校的基础条件，实现资源共享，拓宽开发研究渠道，拓展学生视野，促进学生全面发展。合理优化配置，体现校本课程的适应性和灵活性。采用挂图、多媒体课件、模型等教学手段，充分利用地方教育资源，反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性。

（二）地方旅游资源在校本课程开发与实施中的策略及途径

1.校本课程开发策略

（1）明确学校办学理念，体现学校办学特色

与国家课程相比，校本课程具有更强的针对性和灵活性，更适应地方和学生的需要。应有效整合地方旅游资源，开发学生的德育活动课程，让学生走上社会、走进生活，实践陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的生活教育观。校本课程的开发和使用，要让学生在解决学习生活问题的过程中，体验创新的价值，培养学生实践能力，实现课程与学生生活实际的融合。随着教育改革的发展完善，学校特色化越来越明显，课程是体现学校特色的主要因素，统一的课程设置不能体现学校的地域差异和实际情况。课程改革要立足于当地的经济文化特色，增加课程的地方性，把校本课程的开发落实到学校，鼓励优秀教师参与课程的开发和实践，鼓励学校办出特色，在“以人为本”的理念下，利用当地丰富的旅游资源形成校本课程，使办学思想明确，办学思路清晰，办学特色鲜明。

（2）提升教师课程意识，促进教师专业发展

提升教师的课程意识，是开发校本课程的关键，同时也是促进教师专业发展的重要因素。校本课程的开发和实施赋予教师自主权，促进了教师角色意识的改变，教师从单一角色转换成多重角色，不再只是课程的实施者，更是课程的研究者和评价者。教师要对自己的教学实践多层次、多角度地分析，从理论的高度解释自己的实践行为，是理论的构建者、实践者和研究者。提高教师的专业能力是校本课程开发的核心，校本课程的开发和实施为教师的发展提供了广阔的空间，随着校本课程的开发，实现了教师角色意识的转变，丰富提高了知识水平，增强了思维能力，教师教育智慧普遍提高，培养了其现代化教学的能力。

（3）整合、开发、利用地方旅游资源，因地制宜地开发校本课程

校本课程是学校自主掌握的课程，课程资源广泛，凸出学校特色，展示学校形象，利用地方旅游资源，结合当地的自然条件，形成学校自身的教学理念。充分挖掘课程资源，将地方旅游资源引入校本课程，帮助学生理解知识的丰富性、多样性，提高学生的实际生活能力，培育他们的自信心，让学生在生活中学到更多的知识，培养他们的综合素养，开阔他们的思维，提高他们的创新能力。

2.校本课程实施策略

（1）给予教师和学生更大自主权

开放教学空间，提供给学生参与实践活动的机会，学生到旅游景点当讲解员，展示自己的风采；通过参观、访问、做志愿者，完成调查报告、小论文等，增强了合作探究意识，挖掘学生的个性潜能，促进学生的个性发展。给学生带来快乐、丰富其生活，减轻其学习压力，为其人生的发展奠定了基础。而校本课程让学生有更多选择的机会，能发展自己的特长，实现个性化教育的目的。

（2）营造活动空间，提供展示平台

要结合校园环境、办学理念、学校特色，营造良好的活动空间实施校本课程。实施过程中，要对各项活动进行总结交流、成果展示。从学校特色出发，又与创特色学校的建设有机结合，为学生综合实践活动成果的展示搭建更广阔的平台，从而促进校园文化建设。

（3）过程性评价与发展性评价一致

没有评价就没有管理，在课程实施和使用后，对课程开发与实施进行评价，有助于提高教师的课程开发能力，有助于该课程逐步走向成熟。

实现校本课程的评价方法多样化、评价内容综合化，考虑学校、教师、学生和课程各方面的因素，多方面收集信息，总结经验，找出差距，将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价与发展性评价一致，对校本课程的开发与实施进行综合评估，重视发展性评价，为终结性评价提供依据，进而提出改进的思路，为下一阶段教学活动做好铺垫。总之，校本课程的相关评价，应关注过程，更要关注其发展方向，深化和发展教学评价。

（三）地方旅游资源在校本课程开发与实施中的途径

1.挖掘人文资源

人文环境的营造，是校本课程资源开发的一个重要方面，是一种隐形课程，对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。因此，开发校本课程要研究学生的兴趣爱好，挖掘人文资源，选择能给他们带来快乐的活动，激发学生的求知欲。要采用灵活多样的教学方式，帮助学生掌握课程要点，组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，使其通过实践获取知识、形成技能、发展能力。引用学生触手可及的生活实例，培养学生的人文素养。

2.多渠道采集信息

校本课程的开发、实施，资源的共建和利用非常重要，教师是校本课程开发的建设者、实践者，最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计相关的校本课程内容。其一，通过互联网搜集、整理相关信息，形成具有校本特色的信息资源。其二，充分发挥教师开发校本课程的潜在意识能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教材案例资源。其三，开发校本课程必须借助信息技术，可以利用信息技术多渠道采集信息，构建开放性课堂，建立适合学生自主学习的课堂模式，建立信息技术专题网站，进行探究活动，搭建学生获取知识的平台。利用网络资源，最大限度地提供学习资料，便于学生获取大量知识，利用网络讨论交流，展示成果。

3.筛选、归纳、提炼、编制校本教材

在收集校本资源的基础上，对课程资源进行筛选，筛选资源时，要考虑基础教育的培养目标，使其与学生学习的知识水平一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。

在筛选校本课程资源的基础上，结合学校的优势和地方文化的特色，从培养目标、学生需要、学校发展、社会需要几个方面对校本课程资源进行深层次的分析和评估，把收集到的文本、图片、音像资料加以归纳，形成校本教材课程资源库。

校本课程开发的本质是为了促进学校的发展，落脚点是学生发展，因此，并不是所选的资源都能利用，有些原始的资源只经过简单的整理加工是不能转化为课程的，必须进一步提炼才行。这是地方课程资源走进课堂的关键一步。

在资料相对丰富的基础上，采取选用、改编、新编的形式，按照分工，由主创人员设计编写体例，编写校本教材《绚丽惠东》，共六章。教材编写出来之后，进行仔细的检查校对，编辑排版然后印刷成书，供学生上课使用。

总之，校本课程从学校的实际情况出发，强调学生的个性，把一部分课程的选择权交给教师和学生，确立了学生的主体地位，体现了教师和学生的自主性。校本课程给学生提供了丰富的问题情景，学生通过积极思考，不断地接受新刺激。校本课程的开发和实施，培养了师生思维的广阔性，拓宽了学生的学习领域，立足地方资源，彰显地方特色，促进了教师的专业成长，形成独特的办学特色。

[ 参 考 文 献 ]

[1]薛静尧.要在校本课程实施中提高学生的学习兴趣[J].中国教育学刊，2006（1）.

[2]杨思窍.开发校本课程的探讨[J].福建基础教育研究，2009（5）.

[3]黄甫全.略论教师的课程研制者角色[J].教育理论与实践，2010（1）.

（责任编辑 黄晓）