◆刘树华

问题导学法中“问题”的分类及设置——以“物质跨膜运输的方式”为例

◆刘树华

新课程倡导探究性学习，改变传统的师生角色定位，要体现教师为主导，学生为主体的教学理念。实现师生关系从对立走向合作，讲授方式从灌输走向探究，知识呈现从权威走向质疑的转变，最终实现教学相长。“问题导学法”是可以实现双赢的课堂教学模式。“问题”“导”和“学”是问题导学法的三要素，问题是基础、问题的导入是关键、学生的学习是核心。［1］笔者以“物质跨膜运输的方式”为例，探究该种方法在课堂教学中的应用。

一、问题导学法的设置流程（图1）

图1　问题导学法组织模式图［2］

二、依据教学目标设置问题串

陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。［3］问题链的设置，教师的教和学生的学都要紧紧围绕教学目标展开。本节内容的教学目标为：举例说出物质进出细胞的方式；培养学生解读图表的能力。基于此笔者将本节的问题串设置如下四类。

1.驱动性问题

驱动性问题是指通过问题的提出，学生能自主构建知识体系，落实教学目标，提升学生解决问题的能力。……