张晶

摘要：自思维导图传入我国之后，在教育界产生很大反响，并逐步应用于教学过程中。在小学阶段，单词是英语基础教育的一项难关，通过思维导图的方法，把握学生的学习规律，帮助学生提高理解、记忆及创造能力。充分激发学生兴趣的同时，扩大词汇量，增强单词记忆能力，从而提高教学质量。

关键词：小学英语；思维导图；应用

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0180-01

前言：近年来，思维导图的教学方式得到了越来越多老师的青睐。在小学阶段，英语单词的学习通常被认为是枯燥无趣的，传统教育方式也不甚理想。利用思维导图来教授单词，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养良好的信心和创新力。

1.思维导图的含义

思维导图（Mind Map）由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建， 它是基于放射性思维的有效的图形工具， 通过使用者自己绘制一幅幅形象的"图"直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。这打破了传统学习的线性思维，利用图像、颜色等加强记忆效果，是一种有效的学习工具和学习策略。换言之，思维导图是一种新型的、头脑风暴式的笔记方法。将以往的纯文字记忆方式转变为图文并茂的方式， 帮助学生使用发散型的思维高效记忆单词。

2.思维导图在小学英语词汇教学过程中的实际应用

在以往的传统课堂上，教师扮演中心的角色，一切教学任务围绕教师的计划展开，学生则处在被动接受知识的一方。这种方式，不利于调动学生的自主能动性，缺乏学习热情的激发，更不利于培养学生的主动学习精神。为了让学生参与进课堂，成为整个教学过程的有机组成部分，运用思维导图就成为一种新的有效的选择。利用思维导图，既能发挥教师在教学中的主导作用，体现出教师引导者的角色，又可以让学生成为学习的主体。思维导图转变了教学方式，极大地提高了学生学习英语的主动性与兴趣。

2.1英语词汇教学课前。课前也就是预习部分，在英语词汇学习中占有很重要的位置。在以往的词汇教学前， 教师会让学生提前预习下。然而，学生只能通过单一的方式，也就是通过课本后的单词表进行课前预习。单词表的编排没有一定的规律可循，散乱无序的单词如同天上的星斗一般，无一定的组织性，这种枯燥的预习方式会让学生产生畏难情绪。教师可教授学生使用思维导图的方式来预习单词。

首先，可以按照单词的词性给新单词进行分类：名词、动词、形容词等。在分类的过程中，就是一次对单词记忆的加工，同时按照词性分类使学生在头脑里形成一张单词网，在日后的提取分类过程中形成模式。在画图的过程中，学生可以按照自己的程度水平，将难点重点的单词使用特殊颜色的笔来标记，利用颜色来加深记忆，这一步很关键，因为大脑对色彩的记忆更为深刻。其次，将新词发散开来，与学生之前积累的词进行联想拓展，可以极大地调动学生学习的主动性，并发现自己在预习过程中的种种问题，从而为新课程的学习打下良好的基础。

2.2英语词汇教学课中。课堂是教学工作的重心环节， 教学成果直接取决于课堂效果。传统的应试课堂在追求个性发展的时代已无法满足师生的需求，思维导图的引入已经成为必然。思维导图图文并茂、重点突出，具有便于师生互动交流，利于发散总结思维等特质。无论在导入新知、内容讲解、思维拓展，还是在最后的课堂小结中都有助于达成事半功倍的教学效果。由于课堂教学体现了师生双方的互动行为，所以这一部分将综合阐释。

2.2.1导入新知识。现阶段小学英语课文中出现的单词一般以实词为主， 教师可以通过直观的展现单词的实体图片来加强学生对实体与新单词之间的记忆联系。比如在教授人体器官的这一课中，教师可以让学生自己动手画眼耳口鼻，并在黑板上做出范例，标出器官的单词名称。学生们通过自己动手将图文结合起来，更能加深对单词的理解与记忆。另举一个例子，在教授水果名称的课程中， 教师可让学生们根据颜色对水果进行分类，让学生自己动手给水果填色。在这过程中，通过颜色对水果进行分类这一步骤，同学们可把两种毫无关联的水果通过颜色连接起来，形成联想，变成具有相同属性的一类，在脑海中知识形成了网络状结构，并且通过色彩记忆更加清晰直观的呈现在头脑中，有利于学生的记忆与提取。在画图的过程中，是学生思维具象的过程，思维导图不仅可以让小学生轻松的学习单词，更能培养他们的思维能力，教会他们学习的策略，使他们终身受益。

2.2.2内容讲解。内容讲解是整个英语课堂教学的重中之重。教师应用思维导图来讲解新词汇， 可在课前围绕新的知识点制作思维导图。制作过程：以新鲜词汇为各级中心词，然后逐步向外发散，最好能联系学生已学旧知。但在课堂教学时可采取逆向思维，从思维导图的边缘出发，层层深入，最后达到所要讲解的新知识点。这样做不仅可以分解知识点，帮助学生逐个击破，并且学生可参照教师所给出的新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆，完善课前学生自己做出的对比联系导图来补充完善。

比如小学生在学习"can"这个单词时，教师一般直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词，这对小学生来说，理解起来会较为困难，只能死记硬背单词的解释，甚至在具体情境中学生也未必真的会应用。这时， 教师就可以借助思维导图将"can"的读音、拼写、解释以及用法等直观的呈现出来。首先让学生读关于"can"的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结"can"的用法与解释，然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握"can"这个新单词。这样就能取得较好的学习效果。

2.2.3思维拓展。思维导图认为思维是可以训练的。思维导图有利于在帮助学生识记知识的同时，对他们进行思维训练，协调大脑左右半球的不同机能。有研究表明，学习方式会对大脑的发展与成熟产生深厚的影响，甚至能够改变大脑的结构，开发大脑的潜在能量。因而，对于当下的小学英语词汇教学，教师不应仅仅将着眼点放在学生的单词识记上，而应在传授学生知识的同时， 注重教会学生学习的方法，教会学生如何学习，这才是教育的最终目标和终身学习的内在追求。

2.3英语词汇教学课后。思维导图的另一个优势在于， 通过知识网可以使新旧知识得到串联， 再组织成另一张知识网。学生们可以在学完一单元后，把以前自己制作的单词思维导图整合起来，以新代旧，温故知新，这样单词可以记得牢固，也形成了体系。课后复习也一改往日机械读背的模式，变得更加生动有趣了。学生还可将所学单词按照词性、词义、用法的不同等进行归纳整理，串联记忆，提高复习效率，优化学习效果。

3.结语

思维导图可以把枯燥的语言符号变成彩色的、有意义的、鲜活的并且有高度组织性的图像，图像的可视化和易于记忆使得思维导图在小学英语教学中的优势越来越明显，不仅能激发学生对学习英语的兴趣，更能拓展学生课本教学之外的思维能力锻炼。思维导图在小学英语教学中很重要的一点就是，在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。

参考文献：

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