包秀丽

摘 要： 教师课堂教学的终极目标是“不教”。自主学习能力是教师教学活动的根本任务和要求。作者就新课标下如何培养小学生数学自主学习能力进行了阐述。

关键词： 新课标 小学数学 自主学习 路径探析

教育学指出，课堂教学实践的对象、课堂教学的主人是学生。教师课堂教学的终极目标是“不教”。学生获取知识经验必不可少的重要途径之一，就是学生亲自开展的思考分析、实践探究活动。在以学生主体为核心、学习能力培养为要务的素质教育背景下，培养学生自主学习、自主探究、自主解答问题的能力素养，成为教学实践的一项重要任务。处在知识素养、能力技能、情感情操积淀初期的小学阶段，小学数学教师更要重视学生自主学习能力的锻炼和培养，推动小学生全面发展进步。本人在此就新课标下如何培养小学生数学自主学习能力进行简要阐述。

一、注重情感激励，奠定学生自主学习的思想根基

情感是促动和推动学生学习实践的思想保障。自主学习活动的开展需要良好、积极的学习情感作为支撑。教师要注重小学生内在情感的培养和自觉学习精神的激励，在做好语言激励的基础上，生动全面地展现数学学科的生活应用魅力和直观形象的特点，让小学生在切身感受数学学科应用之美、生动趣味中，形成良好、积极的思想情感，以此挖掘小学生的自主学习潜能，使之转化为自主学习行动。如“连续进位加”一节课教学中，教师抓住该节课“正确运用三、四位数的笔算加法的计算法则，学会连续进位的笔算加法”知识点内容，联系现实生活现象，设计“小明家在学校东边400米，小红家在学校西边，比小明家到学校远160米.小红家离学校多少米？小红家到小明家要走多少米？”教学场景，并用投影仪展示这一场景画面，引导小学生深入感知和体味，从而让小学生深刻感悟该节课知识点的深厚现实意义，升腾起自主学习的内在欲望。需要指出的是在营造适宜教学氛围的过程中，教师要切实构建与学生良好、平等的关系，消除学生的疑虑，增强学生的自主学习信心。

二、强化探究实践，积淀学生能动学习的技能经验

学生接受能力强，模仿能力强，他们开展的自主学习活动是教师教学实践活动的“翻版”和“镜子”。小学生数学自主学习活动开展需要教师的有序引导和科学指点。教师要为小学生提供和搭建探究实践的有效舞台，实时做好小学生探究实践进程中的指导和推进，让小学生逐步掌握数学知识的内涵和要义，从而积淀能动自主学习的技能和经验，保证自主学习实效。

如在“小数的大小比较”教学中，为提高小学生自主学习能力，采用师引生学的互动式教学方式，设计如下过程：

师：提问：请你看看“（1）8.7元和6.9元；（2）6.79米和6.85米”这两组小数的大小。

生：汇报自己的见解及思考过程。

师：提出问题，如何比较两组小数的大小？

生：进行合作讨论活动，初步得出比较大小的思路，应该先从整数部分开始比较，如果整数部分相同，再比较十分位。

师：比较下面各小数的大小，你又有什么发现3.31元和3.41元；0.06米和0.058米。

生：阐述比较结果。

师：引导学生一起归纳比较小数的大小方法。

三、施行案例教学，获取学生有效自学的策略方法

数学案例始终是学生学习能力锤炼的有效抓手，始终是学生学习进步发展的重要阶梯。小学生只有获取和掌握解决、分析问题的方法策略，才能保证在自主学习进程中行稳致远，取得成效。因此，教师要将案例教学作为培养小学生自主学习能力的重要“抓手”，强化数学案例教学，引导小学生参与案例分析、解答等实践活动，成为解析案例的亲身“体验者”和切身“参与者”，在自身努力实践探究和教师科学指点等双重作用力下，获得解决问题的基本方法和策略，为有效开展自主学习活动提供充足的方法指导论。

问题：两辆汽车相距400千米，现在同时相对开出，3小时后还相距10千米，已知一辆汽车每小时行驶55千米，求另一辆汽车速度。

学生认知问题条件，结合解题要求，开展案例解析活动：“这是路程方面的应用题，需要运用路程公式进行解析。”

教师开展指导点拨活动，明确指出：“本题表面看似求速度的问题，实际需通过求路程进行解答。”

学生进行补充和完善，运用数学语言展示其解题思路。

教师组织小学生进行案例解题方法的推导提炼活动，学生由此及彼，认识到该类型案例的解题基本方法为：“利用路程=速度和×相遇时间，即可得到相遇时二者行驶的路程和，据此即可列方程求解。”

小学生通过亲身参与感知、分析案例实践活动，同时借助教师有效指导，找寻和掌握解决此类问题的一般方法和路径。既获得学习能力锻炼的时机，又掌握解决问题的基本方法，为以后自主学习活动开展提供方法论支撑。

四、重在评价指导，推动学生自主学习的活动进程

教师培养学生的自主学习能力，不是意味着对小学生的自主学习活动“不闻不问”，而是全过程监控、实时化指点。开展小学生学习能力还较为低下、学习基础还较为脆弱，与现行提出的教学目标要求存在差距。小学生自主学习活动需要教师做好指导和引导工作，避免自主学习活动“轨迹”偏离预设方向或停滞不前。因此，教师要通过实时观察、作业批改及课堂检测等途径，全方位、立体式地对小学生的自主学习活动进行掌握、指导和评价，在充分肯定自主学习成效的同时，及时指出存在的问题，指明努力方向，从而让小学生全面了解自身的自主学习活动，提高自主学习成效。

总之，小学数学教师在学生自主学习能力培养路径中，要把学习主动权交给学生，提供充足时间，做好有效指导，推动小学生在自主学习进程中走远做好。

参考文献：

[1]邱林娜.营造自主学习的氛围培养自主学习的能力[J].新课程学习（上），2011年05期.

[2]李科.教师要善于创设“学”的空间[J].教育实践与研究（A），2011年08期.