梁雪娴

随着学校“211课堂”和“小组合作管理”模式的全面推进，小组的互助合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。结合学校的要求，立足于本校的教情、学情，在高中语文课堂教学实践中，从互助合作学习的角度研究高中语文教学，深入探索小组合作学习的内涵。

在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？对当前自己在高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。

一、开展小组合作学习，拓展课堂内容容量

新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大、内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。

例如，我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路（以李清照作品为例）：

①学生课前自学（三天前布置任务）：要求学生使用网络和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料。

②组织李清照的作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。

③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。

④昀后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。

⑤课后作业：每个学生写一篇 500字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。

通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。在交流活动中，为了展示本小组的学习成果，大家分工合作，发挥各自的特长，有承担电子文稿的演示的，有负责文字加工的，有负责进行演讲的，各司其职，积极投入。特别可喜的是小组合作学习增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远远超过了教师预设的框框，教师明显感到学生创造的灵性。

二、分享自主学习，激发学习兴趣

当前，考虑学生的实际和基础，我校部分语文教师担心有些知识不讲，学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得，而真正需要老师“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师应尊重学生的理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权利放给学生，大大地激发学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。

例如在课题研究中，我尝试着在作文教学方面采用小组分享自主学习的方法，收到了明显的成效。

首先，我将班上同学以小组为单位组成批改，每组推选一位组长，负责任务分工，推选一位组员担当评讲作文的主持人。其次，小组轮流批改，每个学生手里每次拿到八本有问题的作文与组长商量，组内评议，之后根据作文的内容、结构、语言三方面写出评语（教师事先指导批改方法），小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行点评。若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。

这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的。学生们都反映，这样的小组分享自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课很感兴趣。教得轻松，学得快乐。

三、引导小组拓展学习，拓宽学生思维

例如我上高三文言文句式专题复习时，文言文的句式是学生的难点，为了提高学生学习的兴趣，我决定在小组中采用小组合作的方式进行复习。先让学生练题，然后小组内讨论各种句式的特点。在练习“客有吹洞箫者，倚歌而和之”和“马之千里者，一食或尽粟一石”等句式后，根据定语后置倒装句的句式特点，各个小组通过对比后，都得出一致的结论：1.中心语+之+定语，用“之”使定语后置。 2.中心词十定语十者，用“者”的后置。随后的宾语前置、状语后置等文言句式也引导各个小组拓展学习，学生都基本能找到各种文言句式的特点和规律，学生体会到学习的快乐，也拓展了思维。

总之，我在课题研究中，紧密结合教学实际，对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索，不但促进了学生的发展，也提高了自己。我原先认为，开展合作学习，把任务交给了学生，老师就可以轻松一些了，其实不然，合作学习对老师的要求更高了。在学生的合作探讨中，教师还要适时地引导、点拨，把学生对文本的感悟引向深入，起到导航者的作用。当合作小组汇报展示大量信息的时候，作为教师，一定要具备快速筛选信息的能力。

研究的实践也证明，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。