张正娟

【摘要】素质教育要求教师发挥主导作用，引领学生自主学习，自主提升。低年级语文课堂应重视学生体验参与自主性发挥的实践活动的开展获得知识与学习能力。本文就小学低年级语文课堂自主实践模式及其有效运用的策略进行探究。

【关键词】小学语文;课堂教学;自主实践;策略探讨

【中图分类号】G622                                                                 【文献标识码】A

依据学情，研究教学模式能够让学生学会听课，学会自主学习，自我管控和提升。随着教育理念的重新定位，为了学生的终身发展而实施教育教学活动已经成为教学的共识。因此，我们在课堂教学中要让学生有参与的兴趣，有参与的能力，有自我获得提升的意识。

一、激发兴趣是自主学习的前提

让学生成为课堂的主人需要学生学会自主学习，通过联系自己的生活经历和体验进行学习。而自主学习是学生成为未来社会需要会生存、会学习、会创造的人的必要条件。新课程标准要求我们教师在教学活动中要以学生为中心、为主体，以学生的发展和自我提升为根本;倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，主动地去发现和解决问题。小学低年级的学生自我管控能力比较弱，他们课堂注意力容易分散。因此，要让学生有自主学习的能力，首先要注意兴趣的激发。如在识字教学中，如果我们机械地教学生如何去记忆，不去激发学生主动性发挥的兴趣;那么，他们就不可能有效记忆，灵活运用。如果我们设计一些学生主动性发挥的活动，如“游戏识字”能够激发学生识字的兴趣，“猜字谜”，先根据字形特点创编谜面，让学生去猜，这样他们认真观察，开动脑筋，展开联想，就能激起主动学习的兴趣，提高识字的效果。

二、示范指导是自主学习的有效保证

学生有想学的冲动需要情感的激励和兴趣的激发，但是学生自主学习方法的掌握和自主学习的有效开展需要教师的示范作用和方法指导。低年级学生的朗读能力是教学的重点之一。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，朗读口耳相传、目视口诵，多种感官综合运用增强对课文的理解和记忆的效果，并能加深语言感受能力，体味文章的节奏韵味，获得情感的美化和思想的熏陶。但我们不少学生直到小学毕业还存在着出现唱读，念读等现象，不知道在朗读中如何运用重音、停顿、语调、节奏，不知道如何通过朗读来理解、感受篇章的艺术与情感思想。因此，我们老师要重视范读，要注意学生朗读中出现的问题，要加强自主学习方法的指导。如在《秋姑娘的信》一课教学中，我加强朗读方法的指导，首先是课文朗读时“要读得字字响亮，不可错、少、多和倒字”。尝试让全班学生互检互评。如此，学生们兴致盎然，检得认真，读得也很专心，学生也懂得了准确朗读的要领。如“一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。”我适时加以重音、停顿、语调、节奏的指导，通过范读和领读让学生学会在准确基础上学会流利朗读。

学生能够自主学习需要方法，我们老师要重视学生自主学习能力的培养，在课堂教学中要重点突出，有针对性的解决学生自主学习中可能存在的问题。如在学生都能正确、流利朗读之后，我让学生想想收到秋姑娘写信的情感去朗读，读出关心、友善的韵味。

三、自主学习习惯是能力提升关键

我们要激起学生自主学习的兴趣，要加强教学的指导，但是学生自主学习方法和能力形成关键还在于学生自身的努力程度。如果学生没有自主学习的习惯，如不会预习，课前不主动的阅读课文，解决生字词，不会找到自己阅读中的问题，那么，课堂学习就是没有目的，就可能成为课堂的看客。如果不去反思自己的知识学习情况，不清楚自己存在的问题，那么，就不知道如何有效的学习。我曾经做过一些测试，在期末复习阶段，让每位学生自己参考期末考试的试卷模式出一份考题，结果有的学生能够扣住课本中的重要的生字词、背诵篇目并在查阅资料的基础上出了一份有一定质量的试卷，而有的学生却完成的比较糟糕，这可以说是会自主学习和不会自主学习的区别。

为了提高学生自主学习的能力，我们语文组在新授课之前设计了预习案，让学生明白一篇新学课文要自己解决哪些问题;这样长期训练下来，学生们基本上掌握了自主学习的方法。而课堂上，我们一般先检查学生的预习情况，然后根据课文的学习重点和学生的质疑进行教学。如在《雨点》教学中，我先用“千条线，万条线，落在河里看不见。”谜语导入，这时候，不少同学答为“雨点”，这证明他们课前自主预习了，我在黑板板书“雨点”，然后让学生联系生活说说“雨点”，然后再说一遍谜面，结果孩子们恍然大悟。谜语是“雨”而不是“雨点”。然后，通过检查自读情况，检查的时候能看清音节，读准字音，并让其他同学进行纠正。之后，让学生们说说自己预习中的发现，这样学会们能够找出小雨点落到了哪些地方？是怎么落入的？这里，可让学生说说自己自主预习的质疑，因为一年级的孩子还没有形成质疑的习惯，他们提出的问题可能质量不高;老师引导他们思考，如为什么说雨点落进了池塘里是“睡觉”呢？这个问题应该是学生课前没有想到的，允许他们各抒己见，鼓励他们发言，最后进行点拨，结合池塘的特点进行分析。这样，学生们就能对后面的“散步”等词语进行理解，提高他们结合语境理解词语的能力。当然，这篇小诗学习之后，我们可以让学生展开想象去仿照课文进行仿写，提高他们的语言表达和思维能力。

总之，在低年级的小学语文教学中，我们不仅是教学生们掌握一些语文的基本知识，更是要教会学生的语文学习方法，而只有学生能够有自主学习的兴趣，会在老师的示范、指导和组织的课堂学习活动中形成自主学习的方法才能有效学习，获得学习能力和素养的提升。

参考文献

[1]周雯芳.小学生语文自主学习能力培养策略研究[J].考试与评价，2015（10）.

[2]陈玉艳.浅谈如何在低年级语文课上培养学生自主学习习惯[J].中华少年，2016（12）.

（编辑：龙贤东）