周鑫　严斌　李志强

【摘 要】本文从创新意识培养、创新实践能力培养、综合能力培养三个方面探讨艺术设计专业教学中如何培养学生的创新实践能力。

【关键词】艺术设计 创新意识 创新思维 实践能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0080-02

艺术设计是一门科学与艺术的综合学科，培养具有创新实践综合能力的人才是艺术设计教育革新和学科发展的重点。随着信息化时代的到来，陈旧的艺术设计教学方法、教学观念已不再适应新的人才培养需求，艺术设计的专业教学在改革中逐步调整，从教育观念、教学思想、人才培养模式以及教育方法手段、教学内容等方面都做了相应的转变，更加注重培养社会需要的新型的具有综合创新实践能力的高素质人才。而要培养全面发展的高素质创新型艺术设计人才，除运用先进的设计理念、出色的设计技法，将设计教育与现代化的生产及现代性的生活方式紧密结合，从学生自身素质下手进行综合能力的教育外，更加突出强调培养具有强烈创新意识和创新能力相结合的专业人才，以新的发展视角发掘学生自身的设计特质。本文从创新意识培养、创新实践能力培养、综合能力培养三个方面探讨艺术设计专业教学中如何培养学生的创新实践能力。

一、创新意识培养

艺术设计是创造性的行为，需要在专业教育中不断培养学生的创新实践能力，也就是从基础开始对学生的创造力进行影响、开发和培育，塑造学生的创新实践品质和创造性思维能力。

（一）创新意识。艺术设计的基础课程一般包括平面构成、色彩构成、立体构成这三大构成，以及设计素描、设计色彩、基础图案等，在这些课程之前学生通常接触的是传统的素描、色彩、速写等，当学生转入艺术设计专业学习，创新思维还没有得到过启发，处于自然的状态。那么开启创新实践能力之路，就需要根据当代的教学目标选择具有启发性的教材、合理安排教学内容、优化教学方法，改变以课堂和教材为主的教育理念，树立正确的可持续发展的教育观，从设计基础课程开始培养学生的创新意识。通过在教学导入之初推崇创新，追求创新，以创新为荣，培养学生主动学习的能力以及开启探索意识，在课程过程中引导学生产生创新的观念和意识并不断强化，使学生形成强烈的创新意识。

（二）创新精神。在强烈的创新意识下，通过具体化的设计基础课程教学设计，以及针对不同课程训练单元加入的调动创新思维的元素，积极引导学生主动学习，并根据不同学生的优势设置可行的个性化教育方案，因材施教，给予个体独有的个性表现机会，形成艺术设计创造性思维丰富性的基础保障。把批判能力、独立思考能力和多样性教给学生，鼓励学生最大限度地发挥自我潜能，发挥自我特长，展现独特的个性，勇于质疑，大胆突破，提出不同观念和设想，创造轻松、自由、民主的良好教学氛围，引发实现自我价值的创新动力。以引导式的教学方法，注重学生思维能力的发挥，让学生依据自身行动探索对客观事物的视觉认知，以及寻找解决实际问题的有效方法，使他们脱离传统思想和固定思维的束缚，开拓思路，调动他们的积极性，激发他们的创新动机，让他们的创新潜能和思维能力在此过程中得到最大限度的培养，形成创新思维。

（三）创新思维和方法。创新思维和方法的训练，是确保艺术设计教学实践效果和培养创新人才的关键所在，通过创造性思维和创造技法的强化训练两方面结合，学生能将思想意识有效地转化为实际实用的具有创造性的实践内容，并提高自我的创新创造能力。具体的训练内容在教学过程和课程设置中完成，即在专业教学过程和不同教学单元中融入创新教育思维和方法训练内容。创新思维的训练一般通过视觉观察能力训练、想象能力拓展、综合协调能力拓展等层层递进地进行提高。视觉观察能力训练主要促使学生摆脱固有的观察束缚，扩大观察角度和视野，打开视觉感知能力，从独特的视觉角度看待事物，感知事物。想象能力的拓展是在原有的想象能力基础上进一步开发，注重加强学生的想象力，使学生经过观察、理解、比较、分析，进一步想象、记忆、判断以打开思路。而综合协调能力拓展是这两阶段训练成果的验证和升华，注重综合的理解和应用，通过增强综合解决问题的能力，使创新能力得到全面发展。随着训练内容的完成，学生想象、表达、解决综合设计问题等各种能力都将得到提高。

二、创新实践能力培养

艺术设计专业教育中，需要转变教学观，思考时代形式并积极应对，时刻以培养学生创新能力为目标，以开拓总体性视野进行设计教育，并将其与现实生活目标相结合，让学生从思维上的创新转化为实际实用的能力创新。

（一）基础实训。在专业教学中的基础理论讲解部分，结合学生对新课程的新鲜感和好奇心，从实际实践出发，让学生通过观察收集、在生活中寻找相关的理论支撑，将设计的知识发展与日常生活相结合，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的眼界，活跃学生的创新创意思维，有效地加深学生对理论和设计过程的理解。如中国美术学院王雪青教授与郑美京副教授，在其《王雪青/郑美京精品课程》系列丛书《二维设计基础》中，就对源于包豪斯的“三大构成”中的“平面构成”与“色彩构成”的相关知识，从教学理念到教学方法进行了全新思考与新的解读，围绕着“中国、时代、国际”的目标，以全新的视角和思路，对平面及色彩二维范围内的形态、色彩、材质等项目进行诠释，并在课程的设置方面由浅入深、循序渐进，训练学生以独特的视角、多样化的表现手段及独立创造能力来学习，对课程独具风格特色的设计与把控体现创新能力开发和培养的独到之处。

在此基础上，给予学生交流和展示的机会，让学生在课堂中有机会各抒己见，自由表达。也许他们的想法并不成熟，但这样的交流会让学生展示自己的创造力，碰撞出新的观点和思考，并感受到被人理解与接受，从而形成自由思维、自由思考、自我评价的反思能力，使学生有思维空间去自由创造。

（二）项目实践。实践性教学是创新能力培养的重要方法，所以专业教学中的项目实践对创新能力的形成起着其他教学环节不可替代的重要作用。通过对实践项目的研究分析，从整个专业教学体系上规划出不同的实践内容，有针对性地在不同程度让学生参与相对应的实践部分，建立起师生间互相尊重、理解、信任的平等的交流合作、教学相长的关系，以利于学生主体精神的发挥。实际有效的项目实践一般可以结合设计竞赛项目和产学研项目两种类型。国际主流的设计竞赛通常会考虑以赞助商“真题”命题的方式来发布，以现实商业案例或者公益项目作为命题进行竞赛，所以，结合设计竞赛是使设计理念从教学走向现实市场的沟通桥梁。而结合产、学、研项目，建立三位一体的教学模式，以科研带动教学，让教学为研究和实际生产服务，也是与现实市场密切结合的重要平台。通过选择与现实社会紧密结合的“真题”，以市场项目为载体，让学生置身于现实设计环境中亲自实践，使学生了解现实的设计条件，了解企业项目的实际运作情况，明确了解设计目的和设计定位。并采取多方位的合作形式，由校内导师和企业人员组成项目指导，建立创新激励机制，引导学生课题组成员进行项目设计，共同商讨形成设计方案，为学生的创新发展提供硬性支持条件，真正鼓励支持学生的创新活动。学生在设计过程中不断地与教师、企业、客户进行沟通交流，及时掌握各方所需的设计动态，不断地进行调整，保持学生与市场、企业的紧密接触，最终使设计方案有机会有效地转化为有实用价值的设计成果。为学生提供接触社会的便捷路径，提高学生的思维能动性，培养学生的分析能力、表达能力、综合协作能力，以及理论联系实际的创新实践能力和实践操作能力，从本质上提高学生的综合设计水平。

三、综合能力培养

在信息化时代的当今社会，社会的生活观念和价值观以及价值取向都呈现出多元化趋势，艺术设计教育不能仅局限于文化知识教育领域，需要经过最终的综合能力培养，将学生的创新实践能力推向现实，得到让创新活动顺利进行并实现创新目标的综合性能力，使学生真正成为个性化与多元化相辅相成的新型的、具有综合创新实践能力的高素质人才。

（一）创新系统。设计的终极目标永远是功能性和审美性。艺术设计的创新教育不仅仅是生产的过程，更是一个系统工程，需要真正提高学生对美的感受和感悟能力，以及艺术设计的表现力和创造力，仅仅靠课程专业训练阶段的设计学习是远远不够的。在后期的学习和实践中，艺术设计教育应当与日益发展的产业以及生活方式的变化相关联，结合社会创新活动和创新资源，紧扣时代前进的步伐，反映专业前沿最新内容，实行专业整合，并强调学科间的领域渗透，联系相关学科，积极发现市场热点，多开展观摩、市场调查、实地设计等实践活动，使不同学科间的关联领域互相交融，从不同的教育角度进行设计创新实践教育的提升，实现优势互补，形成完善的设计教育的社会体系。

（二）创新人格。创新基于实践，实践促进创新。让学生以市场为导向，反复研究和探索艺术设计创新发展，并思考关注人、物、社会、环境等之间的关系，从实践中获得经验。同时与行业深度融合，学会团队协作，加强行业适应性，增强学术自信，并不断磨炼意志，提高逆境处理能力，形成远大的理想、坚强的信念、终身学习的意识和能力等，使学生的创新情感与创新人格得到提升，构成具有创造性人格的综合创新实践能力高素质人才。学生只有在不断的实践中才能不断提高创新和创造能力，才能创建自我特色的艺术设计表现语言，把成熟的实践技术和综合创新实践能力应用到现实的社会生存活动中，紧扣现实需要不断地解决实际问题，最终倡导正确的社会价值取向，为社会提供良好的艺术设计风气。

总之，艺术设计创新人才培养在继承传统的同时，更应该强调对现状的突破以及面向未来的积极探索，培养出具有良好的科学文化素养、敏锐的审美能力、扎实的理论基础和实践技能、完善的创新思维、完备的创新人格、全面性的创新实践应用能力的人才。这也应当是艺术设计教育革新价值追求和教育发展方向。

【参考文献】

[1]尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2004

[2]威廉·斯莫克.包豪斯理想[M].济南：山东画报出版社，2010

[3]史蒂文·赫勒，埃莉诺·佩蒂特.三十四位顶尖设计师的思考术[M].北京：中信出版社，2011

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目“基于多维实践平台建设的艺术设计创新应用型人才培养探索与实现”（2013JGZ204）

（责编 何田田）