郭婷婷

摘 要：合作学习的有效组织，增强教学质量和效果是不容置疑的。问题式合作学习、演式合作学习、多元展示式合作学习更是此教学模式下最为重要的三种教学方式。合理利用三种教学模式，更有利于增强记忆效果，更有利于调动孩子们的学习积极性，更有利于激发学生的求知欲，更有利于新旧知识的衔接，更有利于牢固把握知识点。文章就此展开论述，以供参考和借鉴。

关键词：语文教学 合作学习 教学策略

前言

在高中语文教学改革中，新课程标准明确指出，新教学形势下更注重自主、合作、探究等学习方式的组织和实施。合作学习方式的探索，要求我们在尊重“语文课程标准”的基础上，充分探索应用合作学习模式，有效提升课堂教学效率，强化学生语文学习的效果。[1]

合作学习教学组织策略的探析，目前，可尝试借鉴的组织形式多样，比如：问题式合作学习、多元展示式合作学习、表演式合作学习等等，经一线教师的教学实践，均取得不错的教学效果，值得推广和借鉴，文章由此一一介绍，以供参考和借鉴。[2]

一、高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

1.问题式合作学习教学组织策略

此教学模式，“问题”的设置尤为关键，应切合学生的心理，满足学生的求知欲。具体分如下几步：

（1）质疑

学生对学习课文的内容质疑，形成“问题库”。常见的问题，以《林黛玉进贾府》为例，这些问题是学生常质疑的——林黛玉、王熙凤、贾宝玉三人的性格各异，是什么原因导致的？[3]

（2）探讨

对形成的问题，组内进行探讨讨论、探究。

（3）解疑

探讨总结，汇总答案。组内成员，形成代表性意见，撰写在交流本上，组间传阅。[4]

（4）点拨

对问题的探讨，组内、组间都有很大差异性，避免回答问题的大偏差。学生组织讨论期间，老师来回训导，有问题点拨，正确引导。比如：林黛玉在一次问答中，一会说读过《四书》，一会说没读过。针对此问题，学生往往以为林黛玉是虚伪的、不诚实的，有着奸诈的一面。对此，老师要及时纠正，自对话氛围、语境不同等，多方面引导，避免误差。

2.多元展示式合作学习教学组织策略

多样展示式的合作学习，更能调动孩子们的学习积极性，更有利于激发学生的求知欲，更有利于新旧知识的衔接，更有利于牢固把握知识点。此教学组织策略的实施，应注意做好如下几点：

（1）明确任务

达到多元展示的效果，展示的任务首先应该明确。

合理任务的界定，能调动孩子们学习的兴趣。任务的确定，应符合“最近发展区”的心理特点，同时，任务的确定应有开放性，适合小组合作。比如：《琵琶行》的教学设计中，任务的确定如下：切合诗句展示古汉语知识；切合诗句，展示我的人物形象、琵琶女的人物形象，并寻求两者的共同点；根据诗句，自编自演课本剧；根据诗句，展示自己对此诗的感悟。

（2）明确分工

本着“组内异质”、“组间同质”的原则，将全班同学分组。组内安排角色，要有领导组长、汇报员、纪检员、整理员、资料收集员等等。比如：《琵琶行》一诗中，根据组内展示的任务要求，将全班均匀分成几组，选出组长，组长安排组员分工，各组员承担一项任务。

（3）成果展示

小组合作效果如何，多数经合作成果表现。最终表现出来的东西，更需要老师合理的评价和指正。例如，在《琵琶行》一课中由小组进行展示，第一组把《琵琶行》中的古汉语知识做成幻灯片在课堂上展示；第二组用电子表格的形式把表现手法进行了对比分析；第三组把人物形象的分析写成了博文发到班级博客；第四组播放古代青楼女子的视频引起了大家对古代女子命运的关注；第五组表演了自编自演的课本短剧。同是《天涯沦落人》；第六组把对自己的感悟制作成精美的“我的创作本”供同学阅读。

3.表演式合作学习教学组织策略

研究证实：切入实际的表演活动，更能调动学生的兴趣、需求，引起学生的无意注意，缓解长时间有意注意带来的疲劳感。符合这样要求，表演式合作学习更符合学生的需求、兴趣，更有利于对知识的记忆，更有利于将书本中抽象的、“死”的东西活起来，更有利于增强记忆效果。

爱表演是学生的天性，教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文，让学生演一演会收到预想不到的效果。例如在教学《荆柯刺秦王》时，采用课本剧表演的方法，以六位同学为一个小组、组合并开展比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，接着让学生仔细研读课文确定具体演哪一个片段。最后，写成剧本形式，采用课本剧表演的方式去教学，让学生更深入地把握角色。[5]

结论

总之，合作学习的有效组织，增强教学质量和效果是不容置疑的。问题式合作学习、演式合作学习、多元展示式合作学习更是此教学模式下最为重要的三种教学方式，问题式合作学习，“问题”的设置是关键，囊括了质疑、探讨、解疑、点拨等教学环节。多元展示式，“任务”的设置是关键，囊括了明确任务、明确分工、成果展示等教学环节。而演式合作学习，能将“死”的东西活起来，将抽象的东西更客观的让孩子们去感受，三种教学模式，更有利于增强记忆效果。更能调动孩子们的学习积极性，更有利于激发学生的求知欲，更有利于新旧知识的衔接，更有利于牢固把握知识点，值得推广和借鉴。[6]

参考文献

[1] 陈恒.创设探究情境，优化高中语文教学[J].学周刊. 2016（24）

[2] 朱玉华.对高中语文教学所存在问题及解决措施的思考[J].读与写（教育教学刊）. 2016（05）

[3] 殷育青.多媒体技术在高中语文教学中的运用[J].学周刊. 2016（25）

[4] 黄开斌.如何在高中语文教学中渗透孝道教育[J].西部素质教育. 2016（10）

[5] 魏回春.刍议高中语文教学中传统文化的渗透[J].中国校外教育. 2016（15）

[6] 梁芳.浅论高中语文教学的人文精神渗透[J].中国培训. 2016（06）