耿小艳 杜 金

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034)

境外现代学徒制质量保障特征探析

耿小艳 杜 金

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034)

随着国家调整教育结构战略的实施，我国职业教育取得了长足的进步和发展，职业教育在国家教育体系中承担着不可替代的作用，但也存在着方方面面的问题。再这样的背景下启动现代学徒制，人们很容易把它与“企业廉价劳动力”联想在一起。为了更好的实施这一制度，我们可以总结境外不同国家对现代学徒制质量的保障措施加以利用。

学徒制；现代学徒制；特征

1 现代学徒制的概念

在西方作为官方证实用词，“现代学徒制”一词是在1993年英国政府的“现代学计划”

中出现的，但从2004年开始，英国在新一轮的学徒制项目已经停止使用“现代学徒制”这个用语。

国外的现代学徒制起源于德国的“双元制”。那么在国外现代学徒制的概念核心就是“双元制”的概念核心。“双元制”的德文写法是“Dualayatecn”，英语翻译是“Duales System”，意指青少年既在企业里接受职业技能和相应知识的训练，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。他们的表述各有不同但是他们的共同特征是产教结合，无论何种模式，企业在职业教育中都具有重要的地位和作用。可以将现代学徒制定义为将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，是现代职业教育制度的重要组成部分。以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。

2 境外现代学徒制质量保障的特征

综合不同国家对现代学徒制的质量保障，总结一下他们的经验主要通过以下四个方面来确保他们的现代学徒制的质量。

2.1 可操作性强的教学标准

通过对相关开展现代学徒制的国家的研究发现他们普遍都制定了统一的学徒培训教学标准。在瑞士为“职业培训条例”，在德国为“职业培训条例”和“框架教学计划”,在英国为“学徒制框架”，在澳大利亚为“培训包”。

这些标准由国家部委级单位组织利益相关者共同制定，对学徒完成培训所应该达到的知识技能水平做出了明确、细致、统一的要求，有的甚至还规定了教育培训的具体内容和方式，通过硬性的措施所有开展现代学徒制的企业或培训机构都必须按这一标准开展教学。它是所有国家保障现代学徒制的质量的基础性措施。

2.2 严格的教学过程监管

在学徒的培训的过程中，许多国家采取了多方共同监管的质量保障方式。监管主体包括教育部门、劳动部门、行业组织以及职业学校等。

在监管过程中，许多国家还开发了多样化的监管工具。比如“联络/管理手册”和“跟踪单”是法国现代学徒制教学过程监管的主要工具。“联络/管理手册”是法国学徒培训中心与相关行业委员会合作建立的，它包括了受训者身份要求、培训时间表、访问企业的计划、以及学徒培训中心和企业的具体培训项目单元与内容等信息。通过它，法国的行业委员会可以跟踪检查学徒学习情况，并且也可以及时提出改进建议，以便能更好的保障学徒的学习。“跟踪单”是学徒培训中心设计的辅助性教学跟踪工具。学徒用“跟踪单”记录他们在企业的工作经验和体会，这样做也有利于学徒自身的进步。学徒培训中心则通过查看学徒记录了解其在企业的学习进展，这样也从另一方面保障学徒能过更好的利用他们的已有的学习环境。

2.3 动态的教育教学评估

在英国，只有学徒通过了学徒制框架要求的所有认证考试，企业和教育机构才能收到最后1/4的经费拨款。学徒考试通常在独立于职业学校和企业的第三方机构来展开，比如行业协会或专业组织的考试委员会。考试内容亦是综合性的，既包括理论，也包括实践，形式主要包括现场操作、书面考试和口试，我们国家虽然也基本上是这几种方式的结合但是形式化的成分居多。教学结果评估严守了现代学徒制的“出口关”，从而对质量保障起到了关键作用。

2.4 规范化的教学条件保障

在教育机构的资质要求方面，由于大多数国家承担学徒制教学任务的是各类职业院校，对它们办学条件的要求与其他类型职业院校并没有太多区别，也不需要特殊的认定程序，但要接受教育行政部门的管理和评估。个别国家采用了“注册制”来突出对教育机构的质量要求，比如澳大利亚，开展学徒培训的教育机构必须是达到“澳大利亚质量培训标准框架”(AQTF)的“注册培训机构”才有资格开展学徒制。

对企业资质的要求，在各国分化较大。像英国、澳大利亚这样的国家，对企业的资质几乎没有硬性的条件规定。而在大部分国家，如丹麦、德国、瑞士、法国、荷兰，并不是所有企业都有资格开展现代学徒制。想开展现代学徒制的企业必须首先得到相关资格审查部门的批准，审查的主要内容包括硬件条件、拥有的企业培训导师资源、开展学徒培训的一般计划等。

3 小结

通过以上的总结可知，质量是现代学徒制可持续发展的“生命线”。各国都采取了积极的措施来保障现代学徒制质量，当然其中亦有对客观现实的妥协。我国当前正处于现代学徒制改革的启动时期，规模发展是我们的重要任务。然而，如果忽视了质量，改革一定长久不了，更上不了规模。因此，控制好质量，为现代学徒制建立起良好的声誉，是我国现代学徒制改革不可忽视的基础性工作。教学标准制订、教学过程监管、教学结果评估和教学条件保障，这些工作都非常有必要以适当的方式开展起来。总之，如果说规模是着眼于当下的话，那么质量必然代表着未来。我们要可持续地发展中国特色现代学徒制，就必须追求规模与质量的统一、规模与质量的协同发展。

[1] 关晶.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011(31)：77—83.

[2] 徐国庆.美国职业教育教师培训内容研究——一俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2012(6)：121-125.

耿小艳(1990-),女,内蒙古赤峰人,沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生。杜金(1989-),女,河北省定州人,沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生。

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1672-5832(2016)01-0294-01