马会玲

(贵州省威宁县羊街镇严家小学 贵州 威宁 553100)

游戏在小学数学课堂教学中的实践与探索

马会玲

(贵州省威宁县羊街镇严家小学 贵州 威宁 553100)

1 游戏在数学教学中的作用

我们的先贤在很早就提出了，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师；我国著名的物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁博士也指出：“成功的秘诀在与兴趣。”它是学生主动思考积极探索勇于创新的强大的动力来源。在课堂中运用生动有趣的数学活动情景，使学生兴趣浓厚，让学生一开始就被吸引住，立即就进入了最佳的学习状态。学生是教学中的主体，要上好每一堂课，不仅仅是依靠教师传授知识，还需要学生的配合，特别是自闭症的学生，注意力极不稳定，容易被一些其它刺激所吸引。

2 了解游戏教学的类型和它的意义

那么其实笔者所说的这种游戏的数学知识的教学，它不仅仅是一种以单一形式而存在着，它有3种不同的形式，教师可以根据自己的班级和学生的情况来选择游戏的模式。那么它分为哪3种类型：一种就是情境型游戏，其实也就是让学生进行角色扮演。那么在数学课堂上教师可以通过开展这种游戏的形式，给学生创造一个数学知识学习的情境。让学生在进行角色扮演的过程中，慢慢的融入这个情境，了解数学知识，通过这种情境自主的去学习一些数学知识。第二种类型就是：题库型游戏，那么什么叫做题库行游戏呢！就是在很多题目组合当中，学生们在玩游戏的时候要进行这些题目的解答，在一个整套的游戏中，就会有一个整体的游戏的进行方式，会有一个整体的题库，学生们在通过这些游戏项目的时候，就会进行这些问题的解决，然后完成这一整套的数学题目，这样也就达到了学生学习数学知识的目的。第三种类型就是学科型的游戏，这种游戏类型呢？可以说是养成类的游戏，就是通过培养学生的某种技能，让学生们以这种技能去解决数学问题，或者说说以这种技能去解决游戏中出现的问题，提高了自己的能力的修养，这种游戏能与其他两种游戏来相比，更多是对学生自我能力养成的一个帮助。

3 引导学生在游戏探究数学的规律

学科型数学游戏的目的，是玩家在玩游戏的过程中学会解决一个数学问题。数学教师在引导学生玩学科型游戏以前，首先要了解需要引导学生学会解决哪些数学问题，教师只有明晰了教学方向，才能为学生设计合适的学科型游戏。

比如，以教师引导学生学习“混合运算”为例，小学生学习这节课的时候，最容易犯的错误为解题顺序错误、学生没有依据分配率解决括号的问题、学生在计算时会遗忘处理小数点等问题。教师要通过设计一款学科型的游戏，让学生学会解决以上数学问题。有一名数学教师曾设计过这样一款学科型游戏：教师引导学生用红、黄、蓝、绿四色积木自己建立一个四则混合运算的规律，使学生能够把游戏和解决数学问题结合起来。于是学生经过研究，决定以红→加、黄→减、蓝→乘、绿→除为数学规则，积木的数字代表计算的对象，积木的颜色代表规则。于是假设学生排出2(红)6(黄)4(蓝)9(绿)即意味着公式：2-6×4÷9=？当学生设计好游戏规则以后，教师可将学生分成学习小组，让每个小组的成员轮流出题，其他成员抢答。当学生游戏完毕以后，教师引导学生统计小组中哪个学生的得分最高。

从教师引导学生玩这个学科型游戏可以看到，如果题库型游戏规则已经是被固化的，学生只需要从题库型游戏中找到数学变化的规律。那么，学科型游戏则是要让学生从规则上理解游戏的本质，即学生要透过游戏规则理解学习的任务。

4 引导学生发现数学游戏的变化

学科型游戏和题库型游戏有一个显著区别，即题库型游戏设计的目的是引导学生掌握某种数学游戏方法。以计算24点的游戏为例，这个游戏的目的就是让学生掌握数学计算的规律，使学生能够找到数学速算的技巧，而学科型游戏的目的则是体现游戏规则本身，教师要通过学科型游戏深入了解这次的学习任务。

教师引导学生玩学科型游戏的目的，不仅是让学生在游戏中掌握计算方法，而且还要引导学生在游戏中找到数学计算本身的规律。

5 引导学生达到数学游戏的目标

小学数学教师在引导学生做题的时候，学生可能会因为觉得学习数学很枯燥，所以不愿意积极做数学题，从而使学生不能找到数学知识系统结构出现的问题。学科型数学游戏具有游戏性，学生在学习时会因为它的游戏性而忘掉学习的单调性，教师可引导学生在游戏中找到数学知识系统结构的缺陷。

6 实施数学游戏应遵循的原则

虽然游戏对数学课堂教学有很多好的影响，但我们也不能因此而盲目地在每一节数学课中的每个环节都滥用游戏，而要适时、适当地选用，且游戏的设计和运用还应遵守以下几点原则：

6.1 适应学生性

游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与。并根据教学内容合理安排游戏，这样既突出重点，突破难点，达到了教学目的，又启发学生思维的积极性，提高教学质量。

6.2 与时俱进性

低段的孩子好奇心大，对新鲜事物的兴趣往往大于陈旧事物，因此游戏的设计要跟上时代的步伐，如游戏中可以引入近来流行的且他们耳熟能详的卡通人物等，形式不只局限在“开火车”、“夺红旗”。与时俱进，让学生对你的课充满激情与兴趣，热爱与向往。

6.3 全员参与性

在数学课堂教学中，要让每一个孩子都能参与到游戏中，获得相应的过程体验。不要孤立任何一个孩子，让他们成为所谓的观众、局外人。那样不符合素质教育的要求，也没有真正地为教学服务。要使每个孩子通过在轻松的游戏中学习解决疑难问题，让他们觉得自己有能力去解决问题，增强自信心，从而提高了课堂教学质量。

6.4 简易高效性

数学游戏的设计既要满足学生的好动、好胜的心理，又要符合低段学生以具体形象思维为主的年龄特点。苏霍姆林斯基说过：教学过程中，越是让学生较少发觉你的教育动机越能取得较好的教学效果。因此，设计游戏不应太复杂，应以学生易理解、易操作为出发点去设计，便于他们通过最简单的游戏获得最高效的教学效果。

数学游戏教学的应用，是一种能够让学生们在游戏的同时能够学习事实的一种新方法，希望学生们能够在游戏中找到自我知识的学习，克服游戏中的一些困难和阻碍，把游戏玩好更要把数学知识学好。这样的游戏教学才是好的游戏教学，这样的教学方式也才是从学生出发的游戏教学方式。希望教师在实际的教学中多多为学生思考，能让孩子们在快乐中体验数学学习，在快乐中更好的成长，不要让学习给他们带来过多的压力。

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1672-5832(2016)01-0138-01