何旭虹

(门源县第一寄宿初级中学 青海 门源 810300)

初中英语课堂上落实情感教育目标状况的调研报告

何旭虹

(门源县第一寄宿初级中学 青海 门源 810300)

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感(如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态)对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学和老师交流(性格内向)，害怕考试(焦虑)，或由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心，或没有养成良好的学习习惯。

笔者通过问卷调查、自身实践教学及听课、访谈等发现：初中英语课堂上，落实情感态度教育目标的状况并不能令人满意。大部分教师对初中英语课堂上情感教育目标有一定的认识,但是在实施中仍没有给予应有的重视。大部分教师都能认识到一半以上的受调查学生的情感态度没有得到良好的发展。受调查的教师对情感教育目标并没有给予充分的重视。学生对情感态度方面的内容是渴望求知的。

教师方面，通过问卷(见附件)调查发现，许多老师认为在教学实践中情感态度的目标实施比较困难。主要有以下几个原因：

1.很多教师错误地认为情感态度只是一种教学手段或途径。恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活生动，还可以促进师生情感的交流，这一点是毋庸置疑的。但如果把情感态度作为同多媒体一样的教学辅助手段而存在的话，那么新课标设立情感态度目标的意义何在呢？

2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解语言知识点一样，通过讲解的办法，也不能通过其他教学辅助工具直观展示给学生情感态度。

3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解的差异导致了实施过程的不同。

4.在应试教育占主导的如今，单一的考试评价制也是一个最为重要的影响情感态度教育目标落实的影响因素。

诸如笔者所从教的少数民族落后地区，由于受地理条件、家庭环境、教学条件等方面因素的影响，农村初中的英语教学设施差，英语教师教研氛围不够，师资缺乏、水平不高，使得初中英语教育在落后地区实施比较困难，情感态度在教学中的实施情况更是不尽人意。

那么，如何在少数民族落后地区在英语课堂上对学生进行情感教育呢？笔者认为可以努力做好以下几个方面：

首先，教师要提高自身的情感素质和教育教学能力。只有教师正己身，强己术，用自身的积极情感因素感染学生，给学生树立良好的学习榜样，使学生亲其师信其道。

具体体现在：教师自身要具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需求。如学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心；学生犯错时，绝不动不动批评、斥责，而要晓之以理使之认识、改正错误。

其次，教师要充分挖掘教材资源，丰富学生情感体验。结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育。新目标英语(go for it)教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了学生的心理特点，其内容涉及朋友、节日、机器人等许多中学生感兴趣的话题。教师应以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中。

例如在教学festivals(节日)时，可以让学生对比中外节日，收集有关中国传统节日和西方重要节日，并按专题进行讨论。在教学动物和环境这一专题时，让学生了解动物生存的状况，并讨论如何来保护动物，做一个有责任心的人。在谈论朋友这一专题时，可以设置一些问题：What qualities do you think a friend should have？How do you get on with your friends？等问题，来引导学生，树立正确的交友观。中学生的可塑性强，在学生学习英语知识的过程中，英语教师要精心挖掘教材资源，利用教材所提供的丰富知识，使学生的情感态度在潜移默化中得到升华。

然后，开展丰富多彩的活动，这是英语教学培养学生情感态度目标的有效途径。开展丰富有趣的英语活动有利于教师把一种崭新的英语思维方式引入到学生已有的世界观中，给学生以全新的感觉，从而使学生获得为交际所需的语言交流能力。英语学科的特点，赋予它的空间广，活动方式多，活动内容丰富。只要英语老师肯动脑筋肯组织，在对学生的情感态度目标教育中能收到意想不到的效果。

笔者本人在英语课上每天留出2-3分钟的时间给学生做值日报告。内容和形式都不限，可以个人演讲、也可以讲故事、两个或多个人对话表演、唱英文歌曲等等。一年来，笔者坚持采用这种教学方式。实践发现，这无形中既锻练了学生的英语的思维能力，又锻炼了学生的胆量和勇气，更重要的是让学生开朗大方，改变了一些学生的内向抑郁性格，学生也越发喜欢上英语课了。

最后，实现多媒体与英语教学的整合。在英语教学中，尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。

如在谈论未来的单元教学中，采用多媒体，让学生了解科技发展所带来的社会变革，以及机器人、火箭等先进科技技术的日新月异等，既增强了学生对科技的兴趣，又是一种愉快教学，更重要的是容易激发学习动机和保持学习热情。

总之，情感、态度与价值观的培养不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的、因而也是低效或无效的。情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，教师既要关注学科知识也要关注学生。最后,也是非常重要的一点,情感教育目标的实施必须得到教育部门和行政领导的重视和具体支持。

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1672-5832(2016)01-0117-01