王顺丽

(内江市第三幼儿园 四川 内江 641000)

浅谈低幼阶段幼儿语言表达能力的培养

王顺丽

(内江市第三幼儿园 四川 内江 641000)

语言是人类思维和交流的工具，2—3岁是幼儿口语发展的关键期，是接受语言刺激十分敏感的时期，语言发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化，是人与人之间交流必不可少的工具。幼儿语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。

低幼；语言表达能力

语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。

2-3岁的幼儿的幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有语言，能力强点儿的孩子，语言表达稍微流利，能说一些完整的话语，但大部分的孩子表达上还很不完整。这就需要我们教师在平时的生活和教学中，通过创设情境、设计活动，帮助幼儿丰富词汇，促进其语言表达能力的发展。

1 为幼儿创设宽松、和谐的语言环境

幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

1.1 鼓励低幼阶段幼儿使用完整的语言。完整语言应指语言的所有类型，包括普通话、行话、方言等。因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。当花朵凋谢，孩子会说“花死了”；当说起“小动物去玩”，有的孩子说“小动物去‘耍’”；当讨论小蝌蚪是谁的孩子，他们一致认可是青蛙时，教师都应认真倾听，认可他们的见解，因为孩子虽然在语言表达上不一定正确或准确，但是孩子正尝试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。

1.2 耐心等待，满足孩子言语交往的需要

耐心是教师应具备的素质。在孩子言语中耐心倾听他们的说话，耐心等待他们把话说完，耐心关注进步慢的孩子的成长等等，都需要教师付出极大的热忱。在语言活动中，常有几个语言发展较好的孩子争先说出自己的想法，受从众心理的影响，其他工作就人云亦云。这样不但不利于孩子思维的发展，而且使孩子言语发展两极分化更为明显。在实践中，针对孩子的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”，“你说得有道理！”，“你说的，老师还没想到。”等，使谈话可以继续下去促进其他孩子都去思考、表达。

2 利用多种活动发展幼儿语言

给幼儿利用多种活动创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力。

2.1 利用晨间活动，发展幼儿的语言

幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而晨间活动是幼儿语言发音的最好时机，我们教师不仅是组织者，还是倾听者，与孩子进行对话时，教师要做到语调轻柔，语义简洁，语速减慢，让幼儿能听清听懂，因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱，教师说话的表情也不容忽视，教师的眼神，动作也是孩子交流的“语言”。如在晨间区角活动时，我会不时地抱抱他们，亲亲他们，用这个小小的举动，让孩子们感觉我是一个可以信赖和亲近的人，然后与他们交流，一开始孩子的话很少，慢慢地他们打开了心门，说的就会越来越多。小朋友在玩玩具时，往往也会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小狗狗，让我抱抱你吧！”等，当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的就会讨论起来：这是什么车？你家里有这种车吗？大家你一言，我一语，在自由的氛围中，有话就说，有话敢说，在对话中不断丰富自己的词汇，发展自己的语言能力。

2.2 利用游戏活动发展幼儿的口语

玩游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。游戏的种类有很多种，我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、区角游戏、言语游戏中发展幼儿的语言。低幼阶段幼儿有着特定的年龄特点和发展水平，如他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们根据年龄特点，为幼儿提供多种多层次的活动材料，不断更换区角活动的内容，让幼儿时刻保持新鲜感，这样他们在活动中才会有声有色，也会不断地交流经验。

语言游戏是指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿，教师说一句，幼儿学一句的游戏，这种游戏可以在随时随地进行，也可以在特定的环境中进行，如请你跟我这样说的游戏，老师说一句，幼儿跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时还丰富他们的知识。

2.3 利用教学活动，发展幼儿语言

教师在语言教育活动中，应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会。比如在学儿歌“小小鸡和小小鸭”中我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭，然后请幼儿学它们的叫声，我还不时的提问幼儿“小小鸡肚子饿了，你会给它吃什么东西？”小朋友都说：“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会……”小朋友不断的在讨论，教师只是作为组织者适时的介入谈话中，使课堂气氛一下子活跃了很多，小朋友也在不知不觉中学到很多知识，锻炼了自己的语言能力。教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。

总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。但低幼阶段幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，为孩子们创造一切机会，让他们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，使每一个孩子在宽松、愉悦的氛围中都能快乐的得到发展。

G613.2

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1672-5832(2016)01-0112-01