殷玉平

(会东县中学 四川 凉山 615200)

提升高中化学概念性知识教学质量的方法探究

殷玉平

(会东县中学 四川 凉山 615200)

在高中现有的课程设置中，化学课程的学习内容较为宽泛，学习的难度系数也较高。高中化学属于理科，但是很多的化学反应原理、相关化学概念还需要学生有一定的记忆和理解，这也是学好化学的基础所在。对于高中生来说，化学课程属于实验类型的科学课程，很多的内容学生在日常生活中是没有了解和涉及到的，有些化学概念学生比较陌生，甚至感觉有些空洞和抽象，如果在授课的过程中教师不转变观念，创新教学思维，革新教学模式，灌输式的开展概念教学，学生肯定提不起学习兴趣，激发不了他们的学习欲望，也会大大降低教学的质量。本文中，笔者结合自身的教学经验，从学情出发探究了提升高中化学概念教学有效性的对策，希望能对高中化学概念教学的发展和化学学科教学的发展起到一定的促进作用。

提升；高中化学；概念知识；；教学质量；方法

1 抓住概念性知识的关键词，优化概念教学

对于高中化学概念来说，往往是针对一些理论和化学反应来界定的，概念就是对事物的界定，主要的特征就是通过简洁的语言来表达，在表达的语言，词汇和关键句是非常重要的，往往起到画龙点睛的作用，正因为化学概念的表述较为简洁，所以在概念中对词汇的应用非常的讲究，突出用词的恰当性、严密性和准确性。为了让学生尽快的了解、理解和应用这些化学概念知识，教师在课堂教学的过程中一定要学会分解概念，突出概念中的关键词汇和关键字，加深学生的印象，同时，教师还要了解学情，掌握学生对概念的认知情况，对于可能存在的认知困难、认知错误和误区进行及时的指导，培养学生的逻辑思维和认知水平。在高中化学的学习过程中，在开始的部分对于一些简单的化学概念，在教学中一定要强调好，让学生掌握住，同时提升课堂教学的趣味性，培养学生的学习自信心和学习乐趣。如在学习高中化学概念“单质”和“化合物”这两个概念的时候，学生由于以往没有接触过专业性的化学术语，所以对这两个概念几乎没有什么辨识度，那么从这一学情出发，化学教师在讲授概念的时候还必须着重的强调概念中牵扯的“纯净物”这个关键词，学生只有掌握了纯净物这个物质，才能更好的把握“单质”和“化合物”，主要是因为无论是单质还是化合物，他们都是一种纯净物，也就是说主要的特征就是有一种物质构成。至于如何断定这种纯净物是“单质”还是“化合物”，主要是看他们构成的元素种类的数量，如果是同一种元素构成纯净物就是“单质”，有不同种元素构成的纯净物就是“化合物”这样在概念的讲解过程中，突出纯净物这个关键词，学生就会很容易判断“单质”和“化合物”了，相对而言比较简单。如果不突出概念中的纯净物的话，学生有可能不易做出判断，可能会把金刚石和石墨这样的混合物判定为“单质”，因为他们确实是有同种元素构成的，但是不是纯净物；也有可能把食盐水看作是化合物，它是有不同元素构成的，但是不是纯净物。再比如讲授“酸”的概念时，“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物”，这个概念中最为关键的词汇就是全部，这也是酸区别于其他物质的一个特性。

2 充分利用化学教材，做到理解性学习

高中化学牵扯的概念知识是比较多的，其中不乏一些较为抽象和理论化的概念，这些概念在学习上存在一定的难度，所以需要教师结合教材对其进行详细的分析，强化学生的概念认知能力，只有这样才能提升课堂教学的质量，让学生学有所获。比如在学习高中化学概念“溶解度”的时候，这个概念定义字数较多，不易理解，并且设计的知识也较多，学生很难在短时间内掌握住，对于其中的某一个知识点学生在接受上可能存在一定的难度，那么为了让学生更好的理解概念，需要教师优化教学过程，将概念进行深度剖析，分成几个小层次，一个一个的突破，最后再进行有效的整合，也就是层层突破和瓦解。那么依照这样的教学理念，化学教师就可以把“溶解度”的概念表述划分为以下几个部分，一是：在一定的温度条件下；二是：强调溶剂的量为100g；三是：基础条件是达到要求的饱和状态；四是：满足以上条件的前提下，溶质所溶解的克数。这样把一个不太易于理解的概念划分为四个层面，学生很容易就能把握住概念了，大大提升了教学的效果。再比如学习化学概念“电解质”的时候，学生很容易混淆学习的“电解质”和“非电解质”概念，那么教师在授课的过程中就可以找出细节和重点，帮助学生区分相关性的化学概念，在分析“电解质”的时候，突出概念的条件：化合物；在溶液中或熔化状态下，一定的条件下具有导电性，然后还可以采用案例教学来强化概念识别。

3 通过正反双面来诠释概念，把化学概念讲解清晰

对于一些高中化学课堂教学中牵扯的概念性知识，有时候在授课的过程中，不妨换个思维和换个角度来解释，也就是从化学概念的正反两面，让学生掌握更多的化学知识，这样不但可以拓展学生的学习视野，加深他们的理解能力还能区分相关的概念，纠正一些概念上的认知误区。比如化学教师在讲授概念“氧化物”的时候，概念为：由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物。那么教师紧接着就可以追问学生：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物？这样的教学体现出逆向思维，可以从正方两个角度去让学生理解相关的知识，不断提升了教学质量，还有利于培养学生的化学思维和逻辑思维能力。

高中化学学习的内容较为简单，因为高中化学课程的开设是化学学习的开端和基础，为此牵扯到的知识点，在学习难度系数上并不是很高，牵扯的化学实验操作也不多，但是在高中阶段的化学课程学习中会接触到很多的化学概念，这也是化学入门和学习化学的基础，为此，要想提升高中生的化学认知能力和学习能力，必须搞清楚相关的概念。化学学科虽然是理工类学科，少不了化学实验操作、化学计算和综合问题分析等，但是就概念类的知识来说也是非常重要的，这是学好化学的基础，也是条件，所以在化学概念的教学过程中，教师一定要从思想上重视概念教学，并且采取有效的方法，优化教学过程，不断的创新教学模式，提升概念教学的质量。

[1] 邹宝庆.提高高中化学概念教学有效性的几点措施[J].中学教学参考,2016(02)

[2] 徐娟.高中化学迷思概念转变的有效教学策略探析[J].数理化学习,2015(12)

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