贺玉凤

(渤海大学 辽宁 锦州 121000)

任务型教学法在高中英语阅读中的应用

贺玉凤

(渤海大学 辽宁 锦州 121000)

培养学生阅读理解能力是我国高中英语阶段英语教学的重要目标，通过以任务型课堂教学实例的任务设计和实施，本文阐述了任务型教学法在英语阅读课堂教学中的应用。

英语阅读；任务型教学法；策略

培养学生的阅读理解能力是我国高中阶段英语教学的重要目标之一，任务型教学法是一个有重要影响的语言教学模式，新英语课程标准中也明确倡导任务型教学法。

1 任务型教学法

基于建构主义和“输入与互动假设”理论的任务型教学法兴起于20世纪80年代，强调“做中学”,在课堂中教师模拟人们在社会、学校生活中运用语言的各种活动，根据教学内容设计出学习任务，通过教师和学生共同完成一些任务来学习语言，最终达到教学目标，使语言学习与现实生活结合在一起。

Nunan综合不同学者对任务定义的概述，总结出教学任务是一个在教室内涉及到学习者用目标语理解、操作、生产或交流的活动,在这项活动中他们的注意力集中在调动他们的语法知识表达意思，目的是传达的意义而不是操作的形式。

2 任务型课堂教学的步骤及其应用策略

Willis提出任务型课堂教学包括以下三个步骤:任务前、任务环和任务后，为在课堂上开展任务教学活动提供了有益指导。

2.1 任务前策略：选择任务的策略

任务前阶段主要是设置与话题或主题有关的任务导入，激发学生的学习兴趣，而且使学生们能在第二阶段尽可能流利地进行交流。为了提高学生的实际交流水平，在任务的选择策略上要体现任务的系统性、连续性、层次性、真实性、启发性和创造性。

2.2 任务环策略：任务实施的策略

任务环阶段是深入主题，引导学生执行主体任务从而达到教学目的。它是整个任务的执行阶段和核心部分。任务实施的策略具体分为激活策略、分析策略和报告策略。激活策略指教师帮助学生回顾和激活实施交际任务时所需的关键词语，重点要激活学生不熟悉的关键词。

任务环策略中激活、分析与报告层层深入，有助于激发学生的发散性、创造性思维，使学生子任务活动中体会到成功的快乐和小组活动精神，从而提高学生在真实情景中运用语言进行交际的能力。

3.3 任务后策略：任务评价和知识点巩固的策略

任务后阶段是前面两阶段的后续，主要对已学内容进行反思巩固与拓展，对语言点进行分析和操练。这一阶段主要包括任务评价策略和语言点巩固策略，旨在帮助学生归纳学习成果、提高语言学习学习能力。

3 任务型教学在高中英语阅读课上的实例分析

英语课程标准倡导任务型的教学模式，要求尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，让学在教师的指导下，通过感知、体验、参与等方式，实现目标，体验成功。按照上述任务型教学的基本理念，结合北师大版英语教材必修五Unit13 People Lesson 1 EQ:IQ，将实际的高中英语阅读课堂分为以下三阶段。

3.1 任务前阶段：阅读前(导入)

任务1：小组活动

以学生的生活经验和兴趣为出发点，做两个关于IQ和EQ的小测试，得到测试结果后，四个人为一组讨论IQ和EQ哪个对他们自己最重要，原因是什么。最后抽出若干组向全班做陈述。

任务2：配对活动

要求学生和搭档相互采访自己心中成功的人物，使这些人成功的最主要因素是来自IQ还是EQ。然后与另一对同学交流，对比其他同学的观点。最后抽一两个同学做发言。

这个阶段两个任务的设计和选择与即将阅读的课文紧密相关，具有系统性和连续性策略特点。

3.2 任务环阶段：阅读中(深入)

任务3：全班活动

在看完标题文章标题后，使用头脑风暴法，鼓励学生集思广益列举出他们可以想到的所有关于EQ和IQ的词语。

任务4：配对活动

根据标题猜测文章作者观点，然后快速浏览全文，向搭档陈述作者在文章中的主要观点，是否和自己根据标题猜测的一样，并讨论本文的文体。最后老师总结这是一篇议论文，对该类文章的结构进行介绍并引导学生更深入地阅读。

任务5：小组活动

要求学生阅读全文找出作者支撑观点的论据，并根据议论文的结构框架对文章进行分段和总结。在四人小组内，成员们分工合作，完成后在全班汇报。最后比较教师给出的结果。

任务6：全班活动

教师给出一段有空缺的短文，要求学生根据文章内容进行补全，形成对整篇课文的概括总结，带领全班学生对课文内容和主题进行回顾。

在这个阶段的四个任务中，用到了激活、分析、报告策略，层层深入，有利于学生对文章有深刻的理解，并且提高了在真实情景中运用语言的能力。

上述三个阶段的七个任务都符合任务型课堂的任务设置和应用策略，是运用任务型教学法进行英语课堂教学的一个实际范例。通过任务型教学法，学生们学起来更有动力和兴趣，积极的进行合作协商。通过学习和交流，学生对全文的主题、文体结构的理解更全面、透彻。

4 结语

任务型教学法对于英语阅读教学有着一定的重要性和必要性。阅读的主要目的是了解文章体裁及结构，熟悉掌握文章中的语言知识，加深理解和阅读更难的文章夯实基础，提高自身的阅读技巧和能力，从而提高综合运用语言的能力。恰当而合适的任务能够使课堂上有更多的有效的师生和生生互动，通过这些任务的执行，学生的兴趣和积极性都能得到很大的提高，产生主动参与阅读活动的动力，改变学生缺少阅读实践的现状。

[1] Nunan David.Task-based Language Teaching[M].Cambridge University Press,2004

[2] Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M]Addison Wesley Longman,1996

[3] 魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[A].新疆大学学报,2003

[4] 陈科.任务型教学法在英语课堂教学中的应用[A].湖南医科大学学报，2009

贺玉凤，女，汉族，教育硕士，单位：渤海大学学科教学(英语)专业，研究方向：英语教育。

G633.41

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1672-5832(2016)01-0101-01