杨珍花

摘 要：农村初中英语口语教学存在着学生、教师、学校和教材等方面的许多问题，针对存在的问题，文章探讨了在新课标背景下改善英语听力教学、提高英语教学质量的对策措施。

关键词：农村初中 英语听力教学 现状 对策

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。其中，通过加强听力教学培养学生英语“听”、“说”技能是初中英语教学的重点和难点。

一、农村初中英语听力教学现状

1.学生方面

受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，只有少部分学生在小学阶段接触过英语，即使有个别农村小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”在上，学生在小学阶段基本丧失学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。

2.教师方面

教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，部分农村学校教师的教学观念还很陈旧，不敢放手使用新的教学方法，不能用英语组织课堂教学，部分英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听到英语的机会就变得更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验，视觉系统成为学生获取语言知识唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听得懂。[1]

3.学校方面

虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室甚至录音机也是几个教师共用一台；缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。[2]

4.教材方面

教材起点高，不太适应农村学校的实际。“Go for it！”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感，虽然教材的内容新，但脱离农村学生的生活实际，对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约，很多内容因缺乏生活体验而显得十分遥远，教学效果无法达到预期目标。[3]

二、改善农村中学英语听力教学的对策探研

1.过好语音关，进行听力专门训练

掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习、单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、失去爆破、弱读和语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调、单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

2.听说读记相结合

听说读记是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语，循序渐进，逐步增加强化学生的听觉记忆。其次要求学生尽可能用英语回答问题，要鼓励学生大胆地开口说，即使说不好，甚至犯错误，也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进听、说能力的提高。学生平时要多开口朗读和记忆，使英语词句的字形信息和声音信息一并输入大脑；平时要加大阅读量，提高阅读能力。培养语感，熟悉常见的篇章结构，句型、语法现象及常用搭配。要通过广泛的阅读，尽可能多地了解英语国家的文化，熟悉英美历史和文学知识，了解一些英美国家的概况、文化习俗、新闻时事，以丰富背景知识，扩大知识面，提升自身的文化知识积淀。力争全面提高英语学习水平。

3.充分调动情感因素

为消除英语听力的心理障碍，教师可运用多种视听方法及手段，创设多种情景，最终达到克服不良情绪、调动听的兴趣。针对遇到听不懂就慌的情况，要告诉学生听不懂的地方可以暂时放一放，先听好后面的内容，要集中精力抓住后面的信息，听完之后可以通过前后联系，补充漏听或者有疑问的地方；针对心理过分紧张的学生，告诉他们不必过分注意每个细节，听时要注意文章的大意而不是细节，重点应放在正在听的材料上而不是听过的内容；对注意力不集中的学生，要培养他们养成一旦听，就要聚精会神的良好习惯。

4.选择合适的听力材料、时间

教师选择听力材料时要充分考虑生词量的多少、句子结构复杂程度、内容的熟悉度、语速、背景杂音以及语音语调的变化，一定要努力做到难度适中，大多数学生能听懂，能让学生体验到成功的喜悦，让学生有成就感，从而培养学生的自信，只有有自信，学生的学习潜力才能发掘出来。其次，学生的注意力时间是有限的，为避免疲劳，教师要做好“常听”而非“长听”。每次听力练习时间不易太长。最好控制在15～20分钟之间。每天坚持听，争取把听力练习由原来外在的要求转变为学生内在的需要与自觉的行动。

总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须全面准确地了解农村学生听力学习中的困难，综合分析，有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，培养学生的听力理解能力和听力策略。教师要本着循序渐进、持之以恒的训练方针，在语音、词汇、语言文化、心理素质等各个方面进行综合训练。只有这样农村学生的听力理解才能从本质上提高。

参考文献

[1]教育部：义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，（01）.

[2]全国中小学教师继续教育网组编：2011年版义务教育课程标准解读（初中英语）[M].中国轻工业出版社，2013，（01）.

[3]龙梅、阮德梅.英语教学中如何加强对学生的学法指导[J].读写算（教师版.素质教育论坛），2015，（04）.