郝嘉琪++袁毅

摘 要2016年陕西省高考取消了自主命题，英语科目增加了听力考试。为了帮助我省考生更好地适应高中听力的学习，本文将结合我省英语教学条件的硬实力和软实力，简要地分析我省在英语听力教学上的不足及原因，并有针对性的提出解决方法。

【关键词】英语“全国卷”；高中英语；英语听力教学

高考，一般指高等教育入学考试。高考是考生选择大学和进入大学的资格标准，也是国家教育考试之一。近年来，高考的形式和内容一直发生着变化。那么，陕西省今年的英语高考具体发生了怎样的变化，考生和老师们在今后的学习中又该如何调整学习计划呢？

1 高考英语取消自主命题，增加听力考试，参加全国统考。

自2006年起，陕西省高考英语开始实行自主命题，并先后经历了“大纲卷”、“新课标卷”两个阶段。而从2016年开始，陕西省高考不再实行自主命题，开始使用教育部统一命制的试题，也就是通常所说的“全国卷”。这给陕西省的英语高考带来了很大的变化。

“全国卷”带来的最大变化就是英语科目含有听力测试，且听力测试成绩要记入高考外语总分。通过对近三年高考英语听力试题的分析可以看出，普通高考英语听力测试题的命题原则和题型设计相对比较稳定；选材通常为学生熟悉的日常生活情景对话，一般不会超过大纲规定的日常交际用语的范畴。要求考生根据所听到的内容，在规定的时间内从三个选项中选出一个正确答案，回答试卷上的问题。

从2005年开始，陕西省高考已经取消了英语听力。这次恢复停考了10年的听力考试，无疑是对考生、老师和管理部门提出的相当大的挑战。为了确保恢复听力考试的平稳顺利进行，省教育厅对各市、县提出要求，要求加强对辖区内普通高中的外语教学管理，尽快部署普通高中学校组织外语教学活动，培养和提高高中学生外语听说读写能力。

2 为什么现在的英语教学开始慢慢重视听力教育？

在这次的高考改革中不难发现，英语学习正趋于实用化。为什么这两年开始重视英语听力教育呢？原因有以下几点：

（1）世界经济一体化的发展以及“地球村”的出现，使全世界的联系更加紧密，同时加大了国人与外国人接触的机会。听力作为交际技能的基础，需要得到足够的重视。

（2）语言是用来交流的，而听力则是将有声语言转变为意义并接受信息的过程。听说是人类交际活动中最基本、最活跃的一种形式， “听”是为了更好的“说”，听力水平提高了，口语水平才有可能提高。缺乏听的能力，学生就不能全面学习语言，因此也会减缓学习过程。在“听、说、读、写”中，听力是排在第一位的，由此可见它的重要性。

（3）在国内的高校中，无论学习什么专业，都会进行大学英语和英语听力的学习。虽然很多大学生抱着“及格万岁”的想法，但是高中三年不接触英语听力，上了大学再不多加练习，最终连及格线都达不到。因此，我们对高中英语听力的重视，可以为大学以至以后的工作打好基础，在需要使用的时候不会太措手不及。

3 现在我省的听力教学中主要存在哪些问题，存在这些问题的原因又有哪些？

3.1 社会原因

在高考这根指挥棒下，学校更注重的是语法和写作的教学。高中的英语学习主要是为了应付高考，而不是为了使用。这样就导致了“聋子英语”、“哑巴英语”、“高分低能”等等情况的出现。学生学英语，却不会用英语的情况也普遍存在。进十年来，我省的英语高考不对听力技能进行测试，因此没有引起老师和学生的足够重视。

3.2 教师主导作用的缺失

近十年来，我省的高考英语不包含听力部分，因此教师在课堂上对于学生听力学习的引导就会有所缺失。在我国，最传统的教学方式是以灌输为主，老师灌输，学生输入。很多老师认为听力课是一门不必过多研究教学法的课程，甚至不需要备课，只需要在上课的时候放几遍录音，再念一下答案，便万事大吉。老师放什么材料学生就听什么材料，忽视对主动思维的培养。学生靠着外界的逼促来学习，久而久之，学习的自觉性和主动性就逐渐被泯灭了。

3.3 学生自身问题较多

3.3.1 语音语调不标准

标准的语音语调是学好英语的基础条件。很多学生在学习英语的最初阶段，由于自身原因或老师的原因没有模仿标准的语音和语调，为今后的听力学习设下了许多的障碍；

3.3.2 语言知识不充分

词汇量是学习一门语言的基础，也是英语学习的重要组成部分。词汇量的大小将直接影响学生的听力水平。词汇量大的同学，听力水平自然较高，而词汇量小的同学，在对听力材料的理解上就有了很大的难度，亦或是会误解原文的含义，听力效果大打折扣；

3.3.3 对习语以及文化背景知识的储备不足

有了标准的语音语调、大量的词汇之后，还需要对外国的文化有所了解。语言和文化是密不可分的，因此对于文化知识的了解也是必不可少的。缺少了这一方面的知识，同样会对听力效果产生影响；

3.3.4 思维方式无法转变

很多学生在听英语的时候依旧保持着母语的思维方式，从接收到转换的过程很长，不能在脑海中形成情景，因此会影响对全文的理解。

3.4 缺乏听说的语言环境

英语不是我们的母语，也不是我们的第二语言，因此学生每天接触英语的时间基本上只有课堂时间。然而因为班级较大，实践机会少，学生可以听英语以及说英语的机会少之又少。

3.5 教材偏难，教学过程单一。

陕西省高中阶段英语听力采用的是人教版教材，而人教版的教材在难度上比冀教版的要大，因此对于我省的考生而言可能难度过大。在平时的课堂上，老师进行听力练习的方式仅仅是播放录音、订正答案这样简单的几个步骤，时间久了学生就会觉得枯燥，因此上课会经常思想不集中。

3.6 听力技能与其它技能脱节

一般来说，40分钟的课堂只能满足听力练习及答案订正这两个环节，订正结束后一节课基本上也就结束了，不会再对其它的技能————如通过朗读培养语感等技能进行练习。

4 针对这些问题，可以提出哪些解决方法？

4.1 激发学生对于英语听力学习的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生对英语学习有了兴趣，那么不需要老师和家长的督促，学生也会自己认真学。那么怎么样可以激发学生的学习兴趣呢？

（1） 老师在教学过程中可以穿插有趣的活动，例如使用角色扮演、播放英文歌曲等活动来激发学生对于英语听力学习的兴趣。英文歌曲不宜选择难度较大的，应该选择学生能听得懂但又有一定难度的材料，太难的话学生容易失去信心，太简单的话学生又容易失去兴趣；

（2） 老师在课堂上应该适当的给学生讲一些西方的文化、习语等。例如"狗（dog）"一词在中西方文化中就有不同的含义。中国成语中有“狗仗人势”、“狗咬吕洞宾，不识好人心”等带有贬义的成语或习语，而在西方文化中则有"Love me， live my dog（爱屋及乌）"等等。从生活中寻找学生比较熟悉的事物当做材料，这样更容易激发学习兴趣。

4.2 对学生的词汇量提出要求

对于学生而言，应该夯实语言基础，扩大自己的词汇量。一直以来，单词都在英语学习中扮演着不可或缺的角色，因此不管是听力水平、口语水平、阅读水平还是写作水平想要提高，都离不开大的词汇量。老师应该在课堂上定期抽查学生的单词记忆状况，这样才能为听力做好准备。

4.3 老师应该做到“因材施教”，针对不同的学生选用不同的听力教材。

学校统一购买的听力教材并不适用于所有的学生，因此老师应该根据学生的学习层次选用不同的教材。这就需要家长的配合。老师可以将学生的听力水平分为不同的等级，指导家长下载适合每一个学生听力水平的听力材料，并让学生在课后定期进行听力练习。例如在一些英语学习软件中，有针对各个年级听力课本的材料和字幕，也有适合高中水平的如VOA慢速、新概念二册的材料，老师可以根据学生的不同水平，分层布置作业。同时也应该注意，在材料的选择上应多种多样，否则学生容易产生厌烦情绪。学习听力的渠道应该是多种多样的，而不应该是单一枯燥的。

5 结语

英语听力在当今社会是一项不可缺少的技能，它会为今后的生活以及工作带来极大的便利。但同样，它也是一项需要持之以恒才可以训练好的技能，这就需要老师和学生共同克服学习中的困难，老师发挥主导作用，学生发挥主体作用，达到听力教学的最好效果。

参考文献

[1]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2012（12）.

[2]任庆梅，程晓堂.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011（08）.

[3]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012（10）.

[4]浅谈英语听力的创新教学[J].湖南科技学院学报，2006，27（07）：267-269.

作者简介

1.郝嘉琪（1996-），山东省德州市人。在校本科生，就读于陕西理工大学外国语学院。

2.袁毅（1975-），女，陕西省咸阳市人。现为陕西理工大学外国语学院副教授。研究方向为英语教学。

作者单位

陕西理工大学 陕西省汉中市 723003