张芳

在数学教学过程中，学生已有的知识和经验与现有知识之间产生矛盾和碰撞，是一种常见现象。这种现象在推动学生思维发展、提升课堂实效方面具有非常重要的作用。实践证明，科学的问题设计有利于学生思维的蜕变。有鉴于此，教师应当抓住时机引发冲突，追问学生，帮助学生解决冲突，让学生的数学思维自然生长。笔者根据自己的教学实践，谈谈到底应该在何处设置问题。

一、设在学生疑惑处

对学生来说，在学习新知识的时候，原有的知识和新知之间常常会有摩擦，这时就是教师设计有效问题的大好时机。教师可以针对学生的疑惑，在学生的“最近发展区”设计问题，促进学生相关经验的激活。

例如，在教学“异分母加减法”这一内容时，笔者先让学生复习已经学过的知识：“同学们想一想，整数加减法的法则是什么？分数加减法有什么法则？请总结规律。”学生根据这个提问，针对整数加减法和同分母分数加减法展开讨论，并总结其中的计算法则。他们认为，整数加减法的计算法则，就是可以直接相加减，同分母分数加减法的计算法则也可以直接相加减。此时笔者追问学生：“如果异分母分数相加减，分子相同，但分母不相同，分子可以相加吗？为什么？”学生立刻进行计算，结果发现不能直接相加。为何会这样？学生讨论后明白，分数单位不同，自然不能直接相加。此时笔者继续追问：“能不能将异分母分数转化为同分母分数之后再相加呢？……