焦爱峰

小学生对于知识的掌握是一个从肤浅、表面的感性认知到理解、运用的理性认知的过程，在这个过程中他们的某些行为和理解是下意识的表现。作为教师，面对课堂教学中的种种“不和谐”反应和表现出的“意外”，应该从一个教育者的角度去审视。

一、有“意外”方显真实

对于课堂教学的评价，不同的时代有不同的解读，不同的人有着不同的思维方式，对课堂教学真实性也有不同的想法。一堂课从始至终教师引经据典、如痴如醉地流利讲解，问题一个接一个，学生对答如流，答案一针见血，整个教学环节环环相扣，滴水不漏，看似高潮迭起却又波澜不惊，最后学生获得知识，这就是一堂好课。这样“真实”的课堂，学生付出了巨大的代价，在教师的指引下机械地记忆，学生的思维创造力被无情扼杀，失去了活力和灵性，整个课堂只停留在表面。

课堂因生命而精彩，我们面对的是一个个鲜活的生命体，从发展的角度来说，犯错误是学生特有的“权利”。新课程倡导的是学生自主、探究、合作、交流的学习方式，自主与探究是培养学生良好学习习惯的重要方面。我们鼓励学生在自主思考、自主探究中获取知识，获得体验，亲身参与知识的建构过程。在探究中反映出学生真实的认知水平和理解能力，有问题由教师来调整教学内容和教学方法。“意外”的出错应该是“意料之中”的事，要允许学生出错，摈弃课堂中的虚假浮华，讲究求真务实，如此才能真正促进学生的发展。……