徐艳梅

智力障碍儿童由于大脑活动障碍，感觉知觉迟钝，不善观察，不善联系，对新鲜信息接受困难，思维方式滞留在形象思维阶段，语言贫乏，身心发育远远滞后于正常儿童，但身处的社会环境与正常儿童一样，因而也需要具备适应社会、融入社会的能力。特殊儿童的生活教育就是在生活历程、生活环境中，为特殊儿童实施“教学做合一”的教育。特殊儿童经过生活教育，拥有能独立地学习运用语文，能独立与人沟通、与人交往等独立生活的能力。如何在培智语文教学中运用生活教育理论，创设有效教学情境，发展智障学生的语言表达能力呢？

一、丰富语言词汇，提高智障学生思维的准确性

语言对于儿童的发展有其特殊的作用。儿童是以语言的形式，即借助语言的符号来领会、理解教材内容和教师的讲述的。智力障碍儿童由于多种原因，表现出语言贫乏，思维能力差等特点，只有不断通过语言训练来促进他们思维的发展，才能提高思维的准确性。在语文教学中，笔者注重智力障碍儿童常用词汇的积累，由词到句，丰富语言表达。依据学生语言水平的差异，注意指导的层次性和针对性，力争让每个孩子在语言方面都有所发展。

如在教“米饭”一词时，当一碗米饭展现在学生面前，大部分学生叫出“饭”，我告诉他们“这是米饭”。出示“米饭”，带领学生进行朗读强化，纠正发音。之后，引导学生看一看，闻一闻，向学生渗透 “白白的”“香喷喷”等词。语言能力差的孩子知道“米饭好吃”，语言能力较好的孩子则会说“我爱吃香喷喷的白米饭。……