□冯永华 刘志军

慕课开发的问题、成因及改进路径*
——基于开设慕课的高校教师调查

□冯永华 刘志军

慕课正逐步纳入高校发展战略之中，理性认识慕课开发现状是承接慕课实践历程与未来发展的重要环节。教师是慕课设计、开发、实施与评价的首要实践者。教师在实践慕课课程中的体验是反映慕课发展现状的重要证据。以开设慕课的高校教师为对象进行的调查发现：当前慕课开发存在课程设计结构化、课程教学方式单一，学习评价单维度、缺乏差异性、过度注重结果等问题。而造成这些问题的原因与传统网络课程文化的束缚、课堂教学方式惯性的制约、“关系”断裂的影响、外部支持框架的不足等有关。改进慕课实践中的问题需要教师能够从“课程”视角出发，确立慕课文化的新观念，构筑组织课程的新方式，践行慕课“关系”的意义。政府管理部门、高校、平台运营商、教学团队等外部支持也是促进慕课可持续发展必不可少的条件。

MOOC；慕课现状；开发问题；归因分析；改进路径

一、问题提出

大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC或“慕课”）于2008年首次出现，2013年我国受慕课“飓风”影响，一批重点高校率先投入慕课建设。近年来，慕课在实践上迅速发展，诸多省部共建高校、地方性综合大学等也投入慕课建设，甚至众多中小学也加入了慕课队伍，成立“慕课联盟”、“慕课中心”等机构，慕课俨然成为“我国教育界的最时髦看点”（尹达，2015）。教育部于2015年4月13日发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），强调构建“具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台”，预计“2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程；……