甘霖

【摘要】我国现有四类课堂教学模式，一类是传统教学模式——教师中心论，二类是现代教学模式——“学生中心论”，三类是优势互补教学模式——“主导--主体论”，四类是“黄金分割”有效课堂教学模式。它们各有优点，但也有不足。

【关键词】我国四类；教学模式；比较

随着课程改革的不断深入，要提高课堂教学的有效性，教师“教”的方式需要改变，学生“学”的方式也需要改变。有效的教学就是能有效促进学生发展的课堂教学，有效促进学生的发展包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。三维目标如何落实于课堂，自主学习、合作学习、探究性学习如何在课堂上体现。这些都是要思考的问题，现对我国现有四类课堂教学模式进行比较，使教师了解各类教学模式的优点与不足，从而更好地运用各类教学模式，提高课堂效率。

一、传统教学模式——教师中心论

这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是充分发挥了教师的作用，它的缺陷是没有体现学生的主体地位。

二、现代教学模式——“学生中心论”

这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，它的优点是充分体现学生的主体地位，它的缺陷是没有发挥教师的主导作用。

三、优势互补教学模式——“主导——主体论”

这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是以“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辨证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。

四、“黄金分割”有效课堂教学模式

1、是依据“黄金分割”理论，把中小学一节课的时间用黄金分割法来划分的。小学教师在时间区间（12、18）内发挥主导作用，学生在时间区间（22、28）内体现其主体地位。中学教师在时间区间（14、20）内发挥主导作用，学生在时间区间（25、31）内体现主体地位。小学教师在时间区间（12、18）内发挥主导作用，中学教师在时间区间（14、20）内发挥主导作用。是指一节课教师用时的总和。

2、依据“黄金分割”理论对教学内容进行分配

（1）教师在课堂上讲授的内容占全部内容的35﹪—40﹪

（2）学生在课堂上自主学习的内容占全部内容的60﹪—65﹪

3、依据“黄金分割”理论对解决问题进行分配

（1）教师在课堂上解决的问题占全部问题的35﹪—40﹪

（2）学生在课堂上解决的问题占全部问题的60﹪—65﹪

3、教师在黄金分割时间内完成“启” “设”“导”“辅” “动”等教学环节；学生在黄金分割时间内完成“自”“ 合”“知”“示”“结”等学习过程，促使学生能积极主动地去学习。

以教师为中心的传统中小学教学模式可表述为“复习导入——传授知识——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。

当前较为先进的教学模式可表述为“创设情境，提出问题，解决问题，归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体地位，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式在课堂教学中没有注意以下问题，一是课堂教学中的时间的分配问题，一节课教师应该用多少时间，学生应该用多少时间没有从理论上加以明确。二是教师在课堂教学中讲授内容是多少，学生在课堂教学中自主学习的内容又是多少没有体现。三是教师在课堂教学中要解决问题是多少，学生在课堂教学中自主解决的问题又是多少也没有体现。四是没有建立一种有效的评价体系来确保课堂教学中发挥教师的主导作用和体现学生在课堂教学中的主体地位。

“黄金分割”有效课堂教学模式首先明确了课堂教学中的时间分配问题；其次是教师在课堂教学中讲授内容，学生在课堂教学中自主学习的内容分别所占比例；三是教师在课堂教学中解决的问题，学生在课堂教学中自主解决的问题分别所占的比例；四是建立一种有效的评价体系来确保课堂教学中发挥教师的主导作用和体现学生在课堂教学中的主体地位。

“黄金分割”有效课堂教学模式在时间分配上是根据黄金分割理论来划分的、它具有很好理论基础、教师在有限的时间内做好”启、设、导、辅、动“等环节，学生在有限的时间内做到“自”“ 合”“ 知”“示”“结”等学习过程，从而大大提升课堂效率，如果一节课没有时间的划分，没有教学内容的划分，没有解决问题的划分，教师在课堂教学中很容易走向两种极端：一是走向“教师中心论”，二是走向“学生中心论”。

【参考文献】

[1] “黄金分割”有效课堂教学模式[Z].

[2] “黄金分割”理论[Z].

[3] “行为主义学习”理论[Z].

[4] “建构主义学习”理论[Z].