肖秤

古人云：凡事预则立，不预则废。《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。因此，我们应该在预设基础上追求课堂的灵动生成，让课堂教学效果显著，学生学习轻松。

一、精心预设是生成的前提

课堂伊始，如果有丰富的“预设生成”，这节课就成功了一半。老师备课时要“预设”好“生成”，这样教师在课堂中就能促进“学习生成”。如，在教学“比例的意义”时，一开始，我就预设：今天，我们一起来学习比例的意义，齐读课题一遍（生读）。

师：读了课题，你们想到了什么问题？

师：那你们觉得比例可能和我们以前学过的什么知识有关？（比）

师：看来同学们的数学感觉非常好，比例的意义，就跟我们学过的比有着紧密的联系。所以，接下来就让我们从比出发，去研究比例的意义。

如此这般，从旧知引导到新知，自然过渡，学生轻松自如地进入学习新知识的环节。

二、多样预设是生成的魅力

面对学生个体掌握知识能力的差异性，我觉得课堂的教学活动必须呈现出多变性，我们的教学预设与生成就会有差异，甚至是截然不同的。因此，教学就不能按照预设展开，老师这时就要根据课堂出现的情况随机应变整合教学过程，机智生成新的教学方案，使教学富有灵动性，彰显老师教学的智慧。如，在教学“平移”时，我先让学生数后讨论是怎么数的，然后说：知道吗？……