于德春

在数学教学中，相当一部分课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的内容也变得生动、富有吸引力。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设置的情境不能很好地为教学服务，甚至影响数学课改的健康发展。

一、情境创设忽略了实效性

一位四年级教师在执教《平行与垂直》时，创设了这样的情境：“铅笔除了写字，还能搭建成图形，那么两根铅笔掉在地上会出现什么图形呢？咱们来试试。”随着教师一声令下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响声此起彼伏，用了近5分钟时间，教师所期望的平行和垂直没有出现。这种不考虑实际情况，只是一厢情愿让学生探究的情境，只会白白浪费时间，劳而无获。

二、情境创设忽略了负干扰

在教学二年级数学课《角的认识》时，教师谈话启发：“大家认识角吗？”学生纷纷举手列举生活中的许多角：手脚的脚，表示钱的角，还有牛角、羊角……这时，教师在黑板上画一个“”说：“同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？”学生七嘴八舌议论了一番后，教师出示图形并问：“你们看一看这个长方形有几个角？”学生默不作声，好久才说：“没有角。”

这种为了联系生活实际，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰的做法，于教学何益？情境创设是要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活情境都可以不加选择、不加节制地搬到课堂上来。

三、情境创设忽略生活常理