张玉峰　叶坤英

探讨“三强训练法”对提高中医院校研究生医学英语阅读能力的作用

张玉峰叶坤英

目的 研究运用“三强训练法”提高中医研究生医学英语水平的作用。方法 第一学期强化医学英语词汇。第二学期大量阅读国外文献、原著。第三学期要求掌握临床英语，提高研究生科研、临床水平。结果 两组数据有显著性差异。结论 “三强训练法”能够显著提高中医研究生医学英语的临床英语运用的能力。

医学英语；研究生；阅读

“三强训练法”是指通过强化医学英语词汇学习，强化国外原著阅读，从而大幅提高中医研究生医学英语水平的教学方法[1]。通过“三强训练法”，能够大幅提高中医研究生综合素质。

1　研究方法

1.1对象

本研究选取我校2012级研究生为研究对象，分为实验组59人，对照组62人，两组学生平均年龄（23.12±1.32）岁。两组年龄、性别对比，差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

1.2研究方法

对照组第一学期按照正常教学进度学习，第二学期进入临床实习后自行安排学习。试验组第二学期进入临床实习后按照“三强训练法”学习2年，具体如下。

（1）三强训练法：第二学期强化医学英语词汇，熟练掌握一万个医学单词，掌握医学英语词根、前缀、后缀。第三学期大量阅读国外文献、原著，训练运用英语获取信息的能力。第四学期在临床实习时使用英语查房、交班，掌握临床英语的运用。第五学期要求阅读SCI文章，显著提高研究生科研、临床水平[2]。

（2）扩大医学词汇量：根据医学词汇的结构特点，选择常用2 000个词根、前缀、后缀编汇成册，选拔医学英语基础好，且有一定临床经验的带教老师进行授课，对词根、前缀、后缀进行分析讲解，并进行词义的延伸，教授学生学习时善于分解整合医学词汇的词根、前缀、后缀，培养学生推导新词含义的能力[3]。

（3）选择合适阅读材料，指导阅读：大量阅读国外文献、原著，训练运用英语获取信息的能力。选择原版的《哈里森内科学》18版，以课堂讲授结合学生自学相结合的形式进行学习，授课教师以这些医学原著为基础，结合临床实际讲课，出科考试以这些医学原著为主[4]。

（4）临床教学贯穿英语学习：选拔英语、临床水平较高的老师进行示范，以点代面，促进科室的英语带教能力的提高。结合基础和最新进展用英语进行讲解，在此过程中对学生的一些发音和词汇进行纠正。

（5）开展形式多样的全英语学术活动：实习期间组成学习小组，每个小组互相交流，鼓励开口读说，最后由老师纠正发音；每天查房前安排各种英语教学活动，由英语程度好的医生讲授国外最新进展，由研究生介绍国外核心杂志文章[5]。

1.3统计学方法

选择SPSS19.0对研究统计数据进行分析，计数资料用%表示，采用χ2检验，计量资料用（±s）表示，采用t检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2　结果

2.1基线比较

试验组与对照组四六级通过情况比较，P＞0.05，差异无统计学意义。见表1。

表1　调查对象的四六级通过情况

2.2医学英语阅读速度比较

两组医学英语阅读速度比较，试验组医学英语阅读速度快于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。见表2。

3　讨论

本研究前期已经对100名国内中医院校三年级研究生进行了调查。发现现有的模式培养的中医研究生无法掌握和跟踪世界专业进展，究其原因，52%的研究生从来没有系统学习过医学英语，仅10%的研究生自学了少量词汇，85%的研究生医学英语词汇量在1 000以下，69%的研究生从来没有机会进行医学英语交流，表明中医研究生还不能熟练进行专业交流。基于以上的原因，笔者认为应该以下措施来解决目前中医院校的问题。

3.1中医院校应该适当压缩公共英语的课时，加强医学英语的学习

要大力加强医学英语的学习，增加医学英语的比重和授课时间[6]。医学英语句法简单，学习的关键是掌握足够的词汇，而医学词汇相对公共英语来说又有一定的规律可以掌握，通过掌握2 000～3 000主要的词根、前缀、后缀，并经过组合，医学生完全可以掌握10 000以上的医学词汇[7]。

3.2中医院校应该注重培养和引进医学英语教师

中医院校应该注重培养和引进一批既具有扎实的医学背景和临床经验，同时医学英语熟练的教师进行授课[8]。本研究表明，通过“三强训练法”的学习，由于掌握了足够的医学英语词汇量，加上国外医学原著的阅读，试验组研究生医学英语阅读速度快于对照组，试验组阅读SCI篇数大于对照组，而且试验组无学生借助字典、软件阅读，整体优于对照组；在英语论文写作能力方面，试验组完成英语专业论文写作时间明显少于对照组，而且优秀论文比例高于对照组，相反，对照组学生的论文质量很差。

综上所述，“三强训练法”能够显著提高中医研究生医学英语的阅读和科研水平，这对于培养具有跟踪掌握国际医学先进水平的创新型人才具有重要的意义。

[1]欧云生，李开庭，安洪，等．图式理论在医学研究生专业英语阅读能力培养中的应用[J]．中华医学教育探索杂志，2012，11（8）：816-818．

[2]周跃红．提高基础医学英语阅读能力探讨[J]．基础医学教育，2014，16（5）：402-404．

[3]王朝辉，齐伟，韩艳，等．基于PBL教学的中医院校《研究生英语》课程设置的改革与实践[J]．长春中医药大学学报，2014，30（2）：358-360．

[4]周跃红．高等中医院校中医英语教学改革初探[J]．世界中西医结合杂志，2015，10（2）：256-258．

[5]孔冉冉，李成华．中医院校学术英语教学初探[J]．吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（9）：42-44．

[6]邹德芳．中医院校研究生英语教学改革思考[J]．广西中医药大学学报，2014，17（4）：117-119．

[7]陈兰玉，陈红云，李霄茜，等．中医院校开设研究生医学论文英语写作课的必要性[J]．中国中医药现代远程教育，2014，12（14）：96-98．

[8]董岩，黄芳．浅议高等中医院校硕士研究生医学英语教学的必要性[J]．哈尔滨职业技术学院学报，2013，23（6）：61-62．

Discussion on "Three Training Method" to Im p rove Medical Students English Reading Ability of College of Traditional Chinese Medicine Research

ZHANG Yufeng YE Kunying Department of Liver and Gallbladder Spleen Stomach, The Second Affiliated Hospital of He’nan Medical University, Zhengzhou He’nan 450046, China

Ob jective To study the application of "three training method" to improve TCM postgraduate medical English level. Methods The first semester to strengthen medical English vocabulary. Second semester a large number of reading foreign literature, the original. Third term requirements to master clinical English, improve the scientific research, clinical level. Resu lts There were significant differences between the tw o groups. Conclusion "Three training method" can significantly improve the TCM Clinical Postgraduates of medical English in English application ability.

Medical English, Graduate student, Reading

R 197．32

A

1674-9308（2016）31-0009-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．31．005

河南省教育科学“十二五”规划2013年度课题（编号2013-JKGHD-0322）

河南中医药大学第二附属医院肝胆脾胃科，河南 郑州 450046

表2医学英语阅读速度统计表

注：﹟P＜0.01

组别 试验组 对照组文章总长度（词） 1 1 2 5 1 1 2 5时间（分钟） 1 5 . 9﹟5 2 . 3速度（词/分钟） 7 0 . 8﹟2 1 . 5

2.3英语论文写作能力对比

两组英语论文写作能力比较，试验组英语论文写作能力大于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。见表3。

表3英语论文写作能力对比

注：﹟P＜0.01

组别试验组 对照组写作时间（h ） 0 . 6﹟1 . 5优秀论文比例（% ） 7 0﹟2 2