孙玉虎（上海市民办桃李园实验学校 上海 201899）



中学体育教师多元智能结构的研究

孙玉虎
（上海市民办桃李园实验学校 上海 201899）

摘 要：智能结构是中学体育教师自身素质的重要组成部分，丰富的知识、强大的智慧（智力）和高效的能力是智能结构的内涵表现，知识结构、智力结构和能力结构是构成智能结构的有机组成部分，其中知识结构是智能发展的催化剂，智力结构是形成智能的核心内容，能力结构式发展智能的重要枢纽。目前中学体育教师的智能结构还有待加强，而通过互联网资源来丰富知识结构，加强学术交流，以及培养兴趣爱好是优化智能结构的途径。

关键词：中学体育 体育教师 智能结构

2012年10月22日教育部［1］等部门发布的 《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》中指出要加快教师结构调整，制订并落实配齐专职体育教师计划，多渠道配备好中小学和职业学校体育教师，加大国培计划培训体育教师的力度，拓宽体育教师培训渠道，到2015年各地要对中小学和职业学校体育教师进行一轮培训。体育教育作为中学教育的重要内容之一，是培养人才的德、智、体、美、劳等素质的必要课程。随着社会经济的不断发展， 人们对体育教学的要求越来越高，因此中学体育教师必须不断提高自己的素质， 完善自己的人格魅力。而智能结构是中学体育教师素质结构和人格魅力的重要组成部分， 中学体育教师智能水平的高低对中学体育教育的发展产生日益深远的影响，优化智能结构有利于教师们更好地从事于中学体育事业和适应社会发展的要求。

1 中学体育教师“智能结构”的内涵

所谓“智能”，即“智慧”与“能力”的整合，智慧表现在知识与素养的积累，能力则是表现在运用知识的本领，而知识是个人提升素养的基础，同时也是个人呈现智慧和能力的先决条件。因此，对于中学体育教师而言，“智能结构”就是运用体育专业知识技能及教育教学理论知识，彰显智慧策略，达到有效解决教育教学问题的有效能力。

2 中学体育教师“智能结构”的要素

智能结构是由知识结构、智力结构和能力结构三部分构成的有机整体［2］，其中知识结构是智能发展的催化剂，智力结构是组成智能的核心内容，能力结构是发展智能的重要枢纽。体育教学的特殊性和复杂性，决定了中学体育教师智能结构的独特性。

2.1 深厚合理的知识结构

知识结构的模型应该是呈立体的，是由个人不同层次的知识面构成的整体，往往这些知识是相互关联、相互作用的，并同时指向中学体育教师的教育实践工作。

2.1.1 专业性知识

体育教师的专业知识是指从事体育教学、课外运动训练与竞赛、体育锻炼等专门知识［3］。精深的专业性知识是体育教师完成教学任务，取得良好教学效果的基本保证。

对于中学体育教师而言，专业性知识要做到既“精”又“新”，所谓“精”，就是要求体育教师熟练掌握及运用体育教学大纲中所规定的技术、动作、技能等，并运用运动训练的理论来指导实践教学。同时要在某项运动方面有所专长，并做到一专多能。所谓“新”，就是要做到更新知识内容，在课堂中能够根据实际情况引入新观点、新案例、新方法等新知识。尤其是在当前信息传播技术的飞速发展的新形势下，体育教师更要提高更新知识的敏感性，时刻关注学科信息和前沿，用最新的知识和技能来武装自己，使自己的专业知识像一条有源之水，长流不断。

2.1.2 基础性知识

在完成体育教学、运动训练等工作时，专业知识是必不可少的内容，同时广泛的基础性知识也很必要。教师的基础性知识包括社会科学知识、自然科学知识、常识性知识以及修身养性的知识。

采用SPSS13.0统计软件进行数据统计。采用四格表分析法比较G试验、GM试验以及联合方案的灵敏度和特异性、阳性预测值和阴性预测值之间的差异，并绘制ROC曲线。P＜0.05为有统计学意义。

广泛涉猎其他学科的基础知识能够很好地辅助教学工作，如语文、外语、计算机等工具性的知识，能够丰富教学手段，音乐、舞蹈等美学知识有益于培养学生的艺术性，一些方法论知识有助于教学研究的科学性，另外要有正确的马克思主义思想，对学生的价值观形成起到引导作用。具有广博知识文化修养的教师不仅能够赢得学生的信赖和喜爱，还能够走进学生的精神世界，扩展学生的兴趣爱好，激发学生探索知识的欲望。

2.1.3 条件性知识

体育教师的条件性知识是指学校体育管理知识，要求中学体育教师能够完成校内事务性工作，合理调配学校体育课、早操、课外锻炼等体育锻炼内容，对全校的体育工作有全局的掌控力。

中学体育教育是与未来职业岗位所需要的特殊体育素质和健康生活方式密切联系的，中学院校是以培养学生体育兴趣和终身体育锻炼的能力为目标。这就要求体育教师能够掌握体育管理的基础知识和基本技能，具有较强的分析问题、解决问题的能力及开拓创新的精神，一个只沉浸在自己教学工作的体育教师是无法完成学校体育管理工作的。例如，在组织学校体育运动会的过程中，有些体育教师会以各种理由推脱不参加讨论工作，甚至认为这超出了他们本职工作的范畴。拥有这种想法的体育教师，其实是其本身并不具备这方面的专业知识，然而这些条件性知识往往是完善中学体育教育的必备知识。

2.2 完善均衡的智力结构

智力是认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力［4］，也是智能的核心内容，个人的智力往往取决于先天素质、后天培养和其他客观因素，先天素质是体育教师智力发展的基础，后天培养是决定是否合适从事体育教师行业的关键，而教学环境、学生素质等客观因素是制约体育教师智力的开发，往往积极主动的态度，能够给中学体育教师的智力开发带来裨益。有的时候智力也被等同于智能。智力包括记忆力、观察力、想象力、判断力、思维能力、应变能力等多个方面，其中思维能力是智力的核心。对于中学体育教师而言，记忆力有利于有条不紊地进行课堂教学，敏锐的观察力和明智的判断力有利于与学生进行课上交流，应变能力有利于处理教学工作中的突发事故，思维能力有利于精益求精地完成教育教学工作。

2.2.1 观察力

2.2.2 应变力

应变力是临场对事情的快速反应，前提基础是有足够丰富的阅历和经验，同时还要有冷静理智的头脑反应。

体育教师在教学过程中常常会遇到示范失误，讲解失误、口误、突发事件等一些较为常见的要求。比如示范失误时，首先体育教师恰恰可以以这个错误动作作为典型例子，和学生一起互动分析，让学生了解错误动作形成的原因以及会产生怎样的影响或伤害，这样可以给学生充分理解的机会，提高学学生对问题的思考能力。中学院校的学生往往思想活跃，学习积极性高，求知欲强，对问题喜欢追根问底，如果学生所提出的问题与教学内容无直接关系，为了不影响教学进度，可以向学生说明原因，课后再讨论，如果学生所提出的问题比较复杂，而教师自身的知识储备没有把握说清楚，可以告诉学生下去会搜集资料，下堂课再对这些内容进行详细的讲解，也让学生做课后的资料整理，促进共同思考学习。另外在运动过程中，不可避免地会出现各种各样的运动伤害，体育教师要有足够冷静理智的头脑来应对可能出现的运动伤害，除了要具备运动医学的基础知识，最重要的是，能够对现场状况做出最合理的处理。

2.2.3 思维力

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的概括和间接地反应过程，思维能力主要包括逻辑推理、概括总结和创造力［5］。良好的思维能力主要表现在勇于探索、全面分析、比较综合、另辟蹊径，既能把握本专业各个时期的发展趋向，又能主动改革、创新，促进工作顺利开展。

体育教师的思维能力表现在课堂教学中，应该是能够根据学生的智能状况和科学发展对教学内容进行缜密的思考，匠心独运的选择，并整合成为学生可接受的知识体系，运用通俗易懂、鲜明生动的语言教给学生。思维能力的最高境界是“创造力”，体育教师要在更新教学内容的基础上，敢于突破固有模式，运用创新性的教学手段，完成课堂教学。

2.3 多元高效的能力结构

能力是一种运用知识和获得知识的本领，根据中学体育教师的工作特点，可以将能力分为三个层次：基础能力、专业能力和研究能力，其中基础能力包括组织管理能力和开拓创新能力，专业能力包括教学能力和教育能力，探索能力包括科研能力和自我反思能力。

2.3.1 运用知识能力

基础能力是所有教师所必须具备的能力，是完成教学的前提。中学院校的体育教学大都在室外进行，环境相对散漫，学生的注意力容易被外界干扰分散，这就要求体育教师做到一个优秀的管理者，具备技术能力、人事能力和照顾全局的能力，技术能力是指对所从事的具体活动内容的了解和把握程度，人事能力指能够行之有效地将集体内部建立通力合作局面，并能够很好地处理师生之间的关系，照顾全局的能力是指对组织整体调动的能力。单有组织管理能力还不足以将课堂气氛调动起来，体育教师还需要具备开拓创新能力，利用多种形式调动学生学习的积极性，如采取游戏、竞赛、表演等形式，既能够高涨学生的情绪，又能够让课堂气氛轻松活跃，在教学过程中，创造性地把复杂的动作用直观的形式、形象的动作从技术到理论表达清楚，对于现代教育体制而言，从知识教育转变成素质教育，就应该把体育的教育模式转化，把零碎的、局部的、丰富的材料给予理论思维上的升华和创新，用丰富的想象力去观察、分析和解决问题。

2.3.2 教学能力和教育能力

专业能力是基于体育教育工作的特殊性而言的，体育教学是中学体育教师一项最基本的综合能力，主要体现在教学计划的制定、运动训练的指导和课堂的口语表达［6］。首先要在充分了解学生情况的基础上，结合教材内容，制定出合理的教学目标，规划教学过程，选择教学方法；其次在指导运动训练的过程中，能够做到运用科学的训练方法给出学生运动训练的建议，避免运动伤害；再次要能够做到上课口令清晰、专业术语准确、讲解内容条理清晰，语言流畅和生动；最后要能够总结自己的教学经验，形成书面文字内容。中学体育教师的教育能力不在于言辞说教，而是身体力行过程中潜移默化的影响，体育运动本身所蕴含的体育精神和体育美学都能够在体育教师的示范动作中展现，带给学生一种积极向上的态度。

2.3.3 科研能力和自我反省能力

中学体育教师具备较强的探索能力是完善体育教育及体育教学不可或缺的能力，既包括对教学与训练发展规律的探索，也包括对自身知识能力的反思［7］。要进行科学研究，必须掌握科学研究的手段和方法，也是培养思维能力的过程，体育教师要善于发现问题、提出问题、并运用科学的研究方法，得出科学的结论，并且能够撰写各种形式的学术论文。在科学研究的过程中，既能够增长自身的知识与才干，又能够促进运动训练与体育教学的提高，同时能够增强体育教师在教学过程中的观察力和应变能力。所谓“学而不思则罔”，经常反思自己的所学所长，能够使中学体育教师更多地审视自己的教育教学状况，进一步转化为促使体育教师不断学习的动力，从而促进终身学习习惯的养成，完善教学与训练的不足。

3 结语

现代信息传播手段的飞速发展，学生的学识视野和知识水平与日俱增，这就要求中学体育教师具备精深的专业知识，深谙教育学和体育学的理论知识，满足学生日渐增长的求知欲。在课堂教学中要充分运用观察力、思维力、应变力等智慧，为学生呈现内容充实且妙趣横生的课堂讲解。在课下，体育教师要做到“每日三省”，既总结教学经验，又反思教学工作，为不断提高课堂教学做铺垫。当今的信息社会中，新学科、新技术、新思想、新内容不断涌现，各学科的不断分化与融合使学科与学科之间的关联越来越紧密，这就要求中学体育教师能够涉猎广泛的基础知识，实现各学科知识的融会贯通，做具备知识和实践的全面的“智能型”教师。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知［EB/OL］.2012-12-22.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/h tmlfiles/moe/moe_1778/201210/143745.html.

［2］李春燕.关于知识经济时代教师智能结构的探讨［J］.山西大同大学学报：社会科学版，2003（3）：60-61.

［3］张献忠.论体育教师的知识、能力和素质［J］.科技创新导报，2007（27）：248-249.

［4］周晓.试论体育与智育的关系［J］.北京体育大学学报，1998（1）：96.

［5］邓铸.思维的本质与定义新论［J］.徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2010（4）：139-144.

［6］阳燚，刘耀明，徐燕平.上海市中中学体育教师队伍现状调查与发展对策［J］.体育科研，2008，29（3）：62-73.

［7］徐大成.我国中学体育发展的现状与策略［J］.内蒙古民族大学学报：自然科学版，2011，26（5）：615-618.

中图分类号：G812.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0098-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.098