姚占萍

(门源县第一寄宿制初级中学 青海 门源 810300)

农牧区初中英语有效课堂导入方法初探

姚占萍

(门源县第一寄宿制初级中学 青海 门源 810300)

课堂导入是整个课堂教学的重要组成部分，是一堂课得以成功的重要条件。恰当的课堂导入,能迅速集中学生的注意力,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,使课堂气氛变得轻松、活泼,学生思维活跃,充分发挥主观能动性,提高学习效率和实现教学目标。农村英语教学现状迫切要求农村英语教师寻找适合农村中学生英语学习的有效课堂导入。下面结合学生学情、所教授内容以及所处农村中学特定环境的特点,探讨课堂导入的各种有效教学模式。

1 课堂导入存在的问题

1.1 对课堂导入认识不够、模式单一。大部分农牧区初中英语教师存在对课堂导入环节重视程度不够或导入模式比较单一的问题，教师上课时先领读单词后直接进入课文内容讲解，或者简单地提问值日、天气等常规问题后讲解新课。长此以往，不仅不能激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，甚至抓不住学生的心，让学生彻底失去学习英语的兴趣和动力。

1.2 课堂导入准备不够、实效不强。部分教师对课堂导入环节没有准备而“即兴”发挥或流于形式、实效性不强，有的是为了“导入”而“导入”，设计了游戏或歌曲，学生玩或唱得很热闹，很积极，但是与该课时的新授内容关系不大。学生唱过、玩过就结束了，根本没起到“导入”承上启下的实效；有的为了引出新授内容，兜兜转转，绕了好大一个圈子才引出新课，把学生都绕晕了，而且又浪费时间。

1.3 运用信息化设备导入新课能力不强。随着经济的发展和科学的进步，现在的农牧区学校教育信息化水平有了很大的提升，“班班通”电子白板已经普及。但部分教师对运用多媒体手段进行课堂导入或教学时“两极化”现象严重，要么堂堂课都借助多媒体手段而脱离文本和学生，要么直接不用先进的多媒体教育手段。

2 课堂导入的原则

2.1 贴近课文。导入是整个课堂教学中的一个环节,绝不是孤立存在的。导入必须为整堂课服务,教师在设计导入环节时,不可漫无边际、泛泛而谈,一定要将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一起。

2.2 贴近学生的生活实际。只有选取其生活实际中的某个层面、某个细节或他们所熟知的一些知识领域,而后借题发挥,联系到所要学的对话或课文，才能被学生所接受、所喜欢，顺利引入相关对话及课文的学习。

2.3 目标性原则。要及早告知学生关于学习的主题与目的，并且保证导入设计直接指向所学习的内容。一个清晰、精确的学习目标，有助于学生集中。荒诞、标新立异的导入能极大地吸引学生的注意，也能分散学生的注意力。

2.4 关联性原则。已知的导入材料和未知的新材料要有连接点，并且连接点要准确，自然而不牵强；同时，不宜坡度过大，所选择的引入材料就要密切联系课时内容的主要目标。

2.5 力求新颖、别致。导入环节应力求有突破、有创新,切忌落入俗套,那样会削减导入的效果。因此,在导入环节设置中应该做到形式变幻多样,内容推陈出新,使整个导入环节出乎意料之外又在情理之中。

3 课堂导入的方法

3.1 以课本为主，尝试复习、预习及情景导入

3.1.1 复习导入法。采用复习的方法导入新课是我们使用最频繁的导入方式,便于学生巩固已学知识,将新旧知识有机联系起来。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,按温故而知新的原则,或进行对比,或进行突如其来的提问,以唤起学生对已学知识的回忆。

3.1.2 预习导入法。在课前教师就应布置预习内容,最好设置几个问题,然后再在课堂上有针对性地提问,使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备,并培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。

3.1.3 情景导入法。在导入时,可根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中以积累感情,从而形成动力,上课效果也会大大提高。情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据,将学生放在创设的情境中学习运用语言,既可以帮助学生理解语言的内容和形式,还可以激发他们的学习兴趣。

3.1.4 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入。新编英语教材图文并茂,几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图,有的是为了提示教材难点,有的是为了印证教材观点,有的是为教材重点服务。

3.2 以学生为主，尝试表演、谈话、演讲导入

3.2.1 表演导入法。教师根据教材内容特点,让分别学生扮演一定的角色。如教英语中的招呼语时,可以让不同性格的学生演“不同的人,如：明星或名人”,学生见到自己所喜欢的明星,都争先恐后地与他们打招呼。

3.2.2 自由谈话式导入法。教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、或学校里发生的事情等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

3.2.3 二分钟演讲。教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。

3.3 以信息化手段为主，尝试直观、音乐导入

3.3.1 直观导入法。通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

3.3.2 音乐欣赏导入法。无论是一首歌或是一段旋律都一样唤起学生学习的动机和兴趣。

3.4 以教师为主，尝试设问、破题导入

3.4.1 设问导入法。教师根据教材新旧知识的联系,抓住新课重点导入,以激发探索问题的兴趣。例如：教初一上,Unit 1 “ English name”时,可问学生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my family(last,full)name”。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日(或者用名人及明星的照片来)导入新课。

3.4.2 破题导入法。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果。

3.4.3 故事导入法。对学生来说，故事有着很大的吸引力，它情节生动有趣，内涵丰富。通过讲述有趣生动的故事，教师将学生顺畅地引导到新课上来。这种导入类型在英语教学中比较常用于阅读或者是故事性比较强的对话中。

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