“互联网+”时代高等教育英语专业教学新思路探究

2016-11-26王钊

长江丛刊 2016年28期

王钊

王钊

随着互联网技术的快速发展，互联网在高等教育英语专业中如何运用，英语教学形式如何改进实践课程如何设置引起了学术界及诸多一线教师的思考。同时“互联网+”时代的到来进一步对高等教育英语专业教与学的方式方法改良产生了巨大的推动作用。本文对高等教育中英语专业教与学的特点进行了分析，并借助互联网技术平台，对新的英语专业教学思路进行了探讨。

互联网高等教育英语专业教学思路

一、前言

随着“地球村”概念的深入及不同地区、国家间合作的加强，英语语言在人们之间的交流中扮演着越来越重要的作用。《高等学校英语专业教学大纲》明确指出高等学校英语专业的培养目标是：培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能够在科技、文化、外交等领域熟练地运用英语的综合型人才。从我国英语专业的设置院校数目及课程设置情况来看，专业英语的教育越来越受到高等教育工作者的重视。但是也面临同样的窘境，在学习了多年英语后很多学生仍然不能说一口流利、地道的英语，表现出专业英语学习投入与产出不平衡的现状。

二、高等教育英语专业教学现状

（一）课程的设置及课时分配情况

一般而言，本科阶段专业英语的学制为4年。绝大部分高等院校将英语专业学生的培养分为两个阶段：基础教育阶段（低年级）和拔高阶段（高年级）［1］。基础教育阶段的教学内容包括：对学生传授基本的英语知识、培养学生实际运用语言的技能，为高年级更加深入的学习打下基础。拔高阶段的教学内容包括：夯实基础知识、扩大英语知识面、提高综合运用英语知识的能力。但在实际操作过程中，由于授课学时的限制，很多科目如英美文学、西方文化等课程很难进行深入的学习，只能使学生了解大概内容。在技能培养阶段很难得到大的提升。

（二）教学原则与教学手段

教学大纲中明确指出，专业英语的教学原则是实施全面的素质教育，并着重学生思维能力和创新能力的培养。而在实际操作的过程中，全面的素质教育推行存在一定的困难，目前还是崇尚成绩为首要评定原则［2］。且不同的授课教师负责不同的部分，授课教师之间缺少沟通，对于学生而言很难形成合理的知识结构。同样学生与授课教师之间也因空间、时间等条件的限制沟通较少，不利于授课教师准确掌握学生的学习动态及知识掌握情况。

（三）教学效果评估与实际达到的效果。

在课程结束阶段，授课教师一般通过书面考试的方式考核学生，以成绩评定学生的学习效果。对于语言类知识的学习，在初级阶段采用书面考核的方式有助于夯实基础。但是对于专业学习英语的学生而言，能听得懂、说得流利、写得好才是最终要达到的目的，书面考核方式相对较单一，无法全面地考核学生的实际掌握水平。

三、“互联网+”背景下英语专业教学实践探索

（一）教师以“互联网+”多媒体技术为手段，增强教学效果

多媒体技术可以将枯燥的文字转化为生动的图片、动画、音频、视频等，使知识生动地呈现在学生面前。与此同时辅以相应的文字介绍可以将抽象的知识变得更加具体化，使学生更加易于接受。此外，图片、音频、视频传递知识的效率要远大于文字，故授课教师可以在有限的课时内展现更为丰富的知识内容，极大地提升了知识传授效率。而且，人们对图片、音频、视频资料的印象相较于文字更加深刻，故进一步增强了教学效果。

（二）学校为主体，以互联网为媒介搭建文化大背景下的英语学习平台

随着互联网技术及计算机技术的日趋完善和普及，网络在线学习的模式越来越受到更多人的欢迎。为了迎合上述发展趋势许多高等院校也建立了相应的英语学习平台。但是，绝大部分高校的学习平台都是以语言知识输入、输出为主，主要以锻炼学生的口语、听力为主，缺乏相应的文化学习板块。而且互联网上的学习资料质量堪忧，易于对学生造成错误的导向。故需要以高等院校为主体，以社会实际需求为导向，在合理的章节插入文化元素，搭建出以文化为背景的学习平台，使学生不仅知其然，而且明白其所以然。

（三）以互联网为纽带建立便于师生互动的平台，突破时间及空间限制

互联网平台为教师与学生之间的交流提供了便利，大大丰富了教师与学生之间的互动方式。授课教师与学生之间可以利用现有的具备即时通讯功能的免费应用如微信、QQ、微博等开展交流互动。一方面，教师可以在上述平台上建立相应的授课公众号或班级群布置作业、下发讲义，并不受时间、空间的限制回答学生提出的疑问，以便于及时掌握学生的学习动态及效果。另一方面，学生也可以以打卡的形式每天进行一定的听、说、读、写练习或提交作业。通过建立上述师生互动平台，使得教与学的过程突破了传统教室空间及有限课时的限制，为英语专业学生更好地掌握专业知识提供了便利。