张素平

摘 要： 数学知识学习最终要落实到实际应用上，应用题是一种能帮助学生将所学知识与实际相结合的有效形式。对于小学生来说，数学知识学习是较枯燥的，要消除学生这种看法，教师就要努力采取有效形式激发学生的兴趣，将学生的生活与应用题教学结合起来，为学生创设问题化教学情境，提供一些与他们生活相关的素材，以实际活动帮助学生深化知识，为学生发展提供充足的空间。

关键词： 小学数学 应用题 教学生活化

对于小学生的数学学习，《数学课程标准》给我们指明了正确的道路：“通过数学学习，学生能够体会数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”对于学生来说，兴趣和信心是学习过程中极为重要的因素，是促使学生对所学知识产生积极、主动探索欲望的根源所在，因此，教师要采取有效组织和引导的形式，将所学知识与学生实际生活及社会实践结合起来，让学生充分体会到数学学习的现实作用，感受到数学的乐趣所在，最终达到提高数学学习效率的目的。在课堂教学中，笔者针对应用题教学进行了生活化探究，有了一些体会和效果，现总结如下。

一、创设问题化教学情境，将学生的学习动机充分激发出来

从心理学范畴来说，如果学生感性输入的信息与他们的认知结构存在中等程度的不符，他们的兴趣就会呈现最大限度的增长。在进行一般应用题学习时，教师可以让学生自己购买一些常用的学习用品，并以此作为应用题的材料。我们可以这样向学生提问：如果你有××元钱，需要买某些文具，能买多少个？文具的单价是多少？当学生提供必需的信息时，教师可以引导学生自编应用题。

又如学习几何类应用题时，我们可以结合实际为学生创设这样情境：大家都有自己的房间吗？你们想把自己的房间设计得更美丽一些吗？现在有一套新房需要设计师，你来试试吧。它的厨房地面长4米，宽是2米，所买瓷砖都是边长为8厘米的。请你帮忙算一算，总共需要多少块瓷砖？

进行分数类应用题学习时，为了让学生更好地掌握“一个数是另一个数的百分之几”的知识，笔者将我校六年级学生的体育测验达标数作为参考标准：六（1）班有31人达标，六（2）班有29人达标，六（3）班有32人达标，如果让你做体育老师，你会让哪个班的学生参加教委组织的达标复测呢？很多学生不经思考就选择了达标人数最多的六（3）班，但是，很快他们就推翻了自己的结论，发现不仅要看达标人数，还要将班级总人数考虑在内。于是学生结合班级总人数算出班级达标率的百分比，并选出达标百分率最高的班级。在计算过程中，学生对百分数的理解得到有效提高，明白百分数应用的意义所在，为将来学习奠定坚实的基础。

二、为学生提供与生活相关的素材，使他们更好地理解题意

有些学生会觉得数学枯燥乏味、难以理解，主要原因是他们的数学学习与实际相脱离。因此，教师要选择一些学生感觉非常熟悉和亲切的生活题材，这样学生理解起来才会较为轻松，体会到生活是数学的来源，生活中处处都能看到数学，经过自己的观察和思考，学生可对应用题产生更深刻的理解。如学习百分数的应用题时，笔者为学生准备了一些银行的利息单，并让学生计算，如果存入1000元，存款期为一年，一年后连本带利得到多少钱？此类问题学生在家庭中经常会见到，理解起来没有什么难度。当学生初步掌握百分数应用题的计算方法时，笔者就让学生自编一些银行利率的习题，这样学生就能更好地掌握利率、本金、利息的概念，这些问题也会变得具体而清晰。

三、展开丰富多样的实际活动，使学生对知识的应用逐步加深

为了使学生更好地体会到数学在现实中的意义，教师可以结合学生的已有知识或生活经验，为他们创设丰富多彩的实际活动，当学生的知识能够运用到现实中，他们对数学的体验就会更丰富。复习平均数的应用题时，笔者向学生提出了问题：平均数的应用非常广泛，我们能用它们解决哪些问题呢？学生经过调查和实践给出很多不同的答案。

1.计算几组学生的作业完成情况可以用到平均数。如第一组有14个学生，做对了52道题；第二组有12个人，做对了50道题；第三组有12个人，做对了54道题；第四组有16个人，做对了54道题。根据这些数据就能得出平均每组做对（52+50+54+54）÷4=52.5道。还能得出全班平均每人做对（52+50+54+54）÷（14+12+12+16）=3.88道。

2.计算平均每月的电费金额。学生将自己家每月的电费单子统计出来，先算出全年的电费开支总额，再用总额除以12，就能得出每月的电费平均额。这样，学生就会对节约用电有较为深入的体会。

3.在“献爱心”活动中，全校共240人，筹得善款1200元，就可以算出平均每人捐款5元。

这些活动都是学生在日常学习和生活中经常遇到的，他们在课堂上所学的知识能够得到更好的运用和发挥，课堂教学目的更容易达到，复习课收到良好的效果，学生解决实际问题的能力有很大的提高。

四、为学生的发展提供充足的空间，促进学生探索精神的形成

新课标强调尊重学生的主体作用，以学生发展作为教学根本，因此，教师要为学生提供充足的发展空间，并引导他们利用所学知识对未知世界进行想象和探索。

如学习统计应用题时，笔者在实施教学的一星期之前为学生布置了一份搜集数据的作业，搜集完毕后制成统计表，并结合所得信息说出自己的看法。学生制作的图表囊括生活的方方面面，有人统计本地区的计算机台数，有人统计本地的小汽车数量，还有人统计本地外出务工人员的数量。统计完成画出图表后，根据自己的图表信息提出若干个问题。在这些问题中，学生能够将相差数、倍数、百分数等知识应用起来，丰富了知识结构，使他们对统计类应用题有了较深的理解和体会。

在教学实践中我们发现，如果教师能够多给学生一些自由发挥的空间，就能看到学生无穷的潜力。学生对知识的运用不是单纯学习能力培养和提高，其他方面的能力，如处事能力等，都会相应地得到提高，都会为学生成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]苏鸿亮.新课标下小学数学应用题教学的思考和实践.广西教育，2015，17.

[2]罗布.小学数学应用题教学探索和分析.大东方，2015，12.

[3]万舒心.如何走出小学数学应用题教学困境.吉林省教育学院学报：上旬，2015，7.