陈轲静

【摘要】传统的英语阅读教学暴露出很多弊端，不能有效提高学生的阅读水平。因此，有必要探索运用新的方法即语篇教学来提高学生的英语阅读能力。语篇教学把篇章作为一个整体来处理，通过从宏观以及微观方面对语篇进行分析，从而极大地提高学生的阅读水平。

【关键词】语篇 分析教学 英语 阅读能力

面对新课标，英语高考越来越重视对学生的英语阅读能力的考查。传统的阅读教学方法单一，只注重语言知识的讲解。这种教学极有可能导致学生阅读速度慢、理解肤浅，知其然而不知其所以然。也不能很好地培养学生的阅读思维品质以及独立阅读新材料的能力。语篇分析法能较好地帮助学生把注意力放在语篇大意分析上，全面正确地理解语篇内容，这样既能较好的培养学生的阅读理解能力，又能加快阅读速度，其效果远远超过了传统的句法分析法。在英语教学实践中可以通过以下几个步骤来进行语篇分析。

一、宏观导入，整体把握文章脉络

这是英语阅读教学的第一步，旨在引起学生的注意和兴趣。教师应通过各种方式丰富和激活学生的兴趣，让学生主动去查询相关的背景知识。具体包括：使学生养成预习习惯，促使学生在阅读过程中主动把以前学过的知识联系起来。通过提问的方式，老师提问或者学生相互提问，来检测和增加学生对背景知识的掌握。逐步使学生养成预习习惯和自主学习相关背景知识的能力。

其次教师应指导学生通过略读寻找文章的线索。根据这些线索把握作者提出的问题以及解决问题的方法。在宏观导入环节，对于背景知识的介绍可极大地调动学生的阅读兴趣，引发学生对相关问题的讨论，有助于启发并改善学生已有的思维模式，使他们对阅读材料做好知识、心理和语言上的准备，并利用已有知识和经验与文章内容相互作用，逐步达到与作者产生共鸣和交流，从而深层次地理解文章内容。

二、分析语篇体裁，把握篇章结构

语篇体裁是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同体裁语篇的本质特征和主要特点。熟悉特定的语篇体裁，可以帮助学生迅速对文章内容作出合理的预测。从某种意义上说，分析语篇的篇章结构是语篇教学的重点，不仅可以培养学生的阅读理解能力，还有利于提高学生综合运用语言的能力。以辩论文、说明文举例。辩论文、说明文有四种结构模式：

1.问题——解决模式。这种模式可以用来分析广告语篇、科学和学术报道。它可以细化为：形势——问题——解决办法——评价。即首先呈现出问题的情况和形势，然后提出问题，找到解决的途经，最后进行评价。一般在这类文章中，呈现问题时常会出现下面这些词，如：difficulty， problem， question。在问题得到解决时，会出现这样一些词，如answer， effect， result， solution等。这些词有助于理顺文章的结构，把握文章的中心，找出阅读理解题与文章的关系，很快找到题目的答案，比起很多学生盲目地在文章中搜寻答案要可靠得多，答题的命中率也会提高很多。

2.问题——答案模式。这一模式其实和上一模式基本相同，唯一的区别在于这种模式主要用来回答文章开头提出的问题。

3.申称——反申称模式。一般在支持或否定某种观点的时候用这种模式，如新闻、政论、学术辩论、演讲比赛。According to， apparently， appears， bilieve， considered， could， may， might， perhaps， imagine， says， seems， should， suggested等等都是这个模式的标志词汇。

三、仔细阅读，抓住有效信息

在这一阶段，教师通过指导学生二次阅读，对文章细节有了更深的把握。要求教师对于必要的重点词汇、短语通过有效的方法进行指导。比如通过代词的使用、上下文的推测、逻辑连接词的使用鼓励学生大胆揣摩词汇在本文语境中的含义。由于英语词汇在不同语境中会有不同的含义，这就有效的避免了在传统教学中单独对单词的解释和背诵，而是更加注重在使用中的含义，引导学生重视词汇的语境含义（contextual  meaning）及其他的搭配（allocation）。此外通过逻辑连接词比如：also，besides，but，because，therefore等分析句子与句子间的联系从而迅速找到推理或归纳主旨大意等答案的出发点，来获取文章的有效信息。

四、及时反馈，深化语言运用能力

语篇分析教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题或解决问题的能力，同时获得交际能力充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。该环节没有固定的模式和内容，而是教师根据文章的内容，学生的兴趣所在和实际掌握情况设计出的开放性问题。教师可利用讲故事，扮演角色，进行课本剧、采访、辩论等多种形式对课文内容进行复习和巩固。这样做为学生创造了一个新的语言条件，学生需要具备从新组织语言的能力，不断刺激，举一反三，触类旁通。当被动的阅读转换为主动地求知和交流话题，学生的积极性将会大大提高。俗话说，教无定法。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师可根据不同的教学对象，所学课文最突出的语篇特点来组织教学，这样才能做到有的放矢，事半功倍，真正提高学生的阅读理解能力。

通过对篇章的宏观分析，学生对整个篇章从总体上有了大概的了解，通过微观分析，使学生把知识细化，对内容有更深入的理解，这样还不能保证学生能顺利、准确地完成后面习题。因此，还必须在微观分析之后，提取篇章的主要内容，对文章的思想内容进行升华，这样才能最终达到阅读的目的。

语篇教学是一种新的教学方法，通过语篇教学要使学生既学会围绕语篇正确识别语言信息的微观结构分析的方法，又学会从宏观角度分析语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领会的本领。

*本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“语篇分析教学与高考英语能力的提高探究”课题批准号：GS[2015]GHB0795。