张敏

一、认识“说”的近义词，学用不同的“说”

小学生的习作常常出现从头到尾都是“说”字的现象。针对这个现象，教师可以结合课文，进行练习，认识“说”的近义词。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（《陶罐和铁罐》）

教育家拿起茶杯向井里灌水，他一边灌一边喊： “危险！快上来！” （《一次成功的实验》）

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一样东西……”（《画杨桃》）

通过课文学习慢慢渗透，让学生逐渐认识到“说” 的近义词很多，还包括喊、嚷、叫、问、答、商量、谈话、嘱咐、叮咛、批评、夸奖、议论、吩咐、声明、劝说等。写作时可根据人物的心情、性格和周围的环境灵活地变换其他形式，这样避免重复，使文章中的“说”句更加准确。

二、“说”自己的话，写个性化的“说”句

不少学生的作文，往往没有个性化的“说”句，不问人物身份，不论人物性格。通通一口学生腔，每个人的性格不同，所处环境不同，说出的话肯定不一样。如《她是我的朋友》中，小男孩给受伤的小女孩献血后，说： “她是我的朋友。”这句话表现了小男孩单纯善良的美好心灵。《狼牙山五壮士》中，为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”短短一个“走”字体现了马宝玉的勇敢和坚决。

教学时，教师进行比较、归纳。学生就会明白：根据人物的性格、心情，小孩要像小孩说的话，老人要像老人说的话，军人要像军人说的话。

三、写好提示语，让“说”句生动起来

提示语是指对话中除人物说的话之外的启示说明性的文字，包含人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理等细节，读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态，体会人物复杂的思想感情和性格特点。