王小花

在现代教学中，情境教学广泛应用在小学数学的教学之中。情境是教学新方法所追寻的目标之一，然而当前小学教育的数学课堂对情境教学的应用通常效率较低。小学数学不同于其他学科，故不能将其他学科应用的情境教学移用至该教学课堂中。基于小学数学在学科中为基础性地位，要以课堂教学为出发点，对情境教学相关课堂结构进行重建，以此提升小学数学学科应用情境教学的效率。

一、激发兴趣

在深入导入的环节，教师要依照教学内容和学生特征适当创设情境，表面是为了激发的学生热情和生成疑问，实际上是通过疑问去激发小学生内心深处的求知欲及好奇心，引发他们对数学学习的兴趣。这时，课堂教学为在教师引导下以学生为主体的活动，而教师在其中进行方向性引导，学生在其中为主体，实际在导入过程当中教师掌握着课堂教学的大方向，且在每一步中都引导着小学生紧随教师的教学思路，展现教学的本质。

二、师生互动

依照学习内容、活动主体存在的差异，把创设的情境分成三类：一为教师主导学生相关活动，以教师利用精讲去带动学生各项思维为核心，其主要适用在难度较高、内容较抽象的数学知识上，如分数意义，正比例，反比例；二为以教师去指导学生有关探究活动学习的情境作为关键，其较适用中等难度的知识点，如总结运算的定律；三为学生主体在情境中发现活动，比较适用低难度、操作性较强的数学知识上，如长方形的周长以及三角形相关的稳定性。……