岑宏洁

（扬州市培智学校　江苏扬州　225000）

数学教学中培养轻度智障生思维能力的几点思考

岑宏洁

（扬州市培智学校江苏扬州225000）

文章从分析智障儿童数学思维特点入手，通过“挖掘操作活动，提高思维含量”“借助表象活动，提高思维广度”“渗透数学思想，提高思维素质”等方法，主要针对轻度智障儿童进行思维训练，以期补偿其智力缺陷。

培智数学；轻度智障学生；思维能力

思维是智力的核心，数学则是思维的体操。智障儿童由于智力低下，导致思维发展缓慢，思维水平显著低于同龄健全儿童。历来，智障儿童被喻为晚开的花朵，其显著特点是“慢”，慢在动作、语言和思维上……在培智数学教学中，针对他们的身心特点，尤其是可塑性很强的轻度智障生，探寻合适的方法，逐步培养和提高其思维能力。

一、智障儿童思维特点

（一）智障儿童概念获得慢且不完整。思维活动主要依赖感觉、知觉、表象所提供的材料。[1]但智障儿童感知觉反应迟钝而又缓慢，一定时间内所接受到的外界信息明显比健全儿童少，分析综合能力相对薄弱，抽象概括水平低下，掌握概念的内涵与外延均不够准确。比如在认识长方形、正方形时学生只知道它们有四条边，却不知边边之间、角角之间有何关系。

（二）智障儿童思维以具体形象思维为主。根据皮亚杰的认知发展理论，智障儿童的思维水平主要处于感知运算、前运算和具体运算这三个阶段。即使发展至具体运算阶段，此时儿童的思维仍处于直观形象水平，思维的形式和内容无法分离。