□海南省国兴中学 周 琼

基于PCK理论的高中通用技术教师专业发展策略

□海南省国兴中学 周 琼

一、高中通用技术教师PCK“鲁班锁”结构模型理论

1986年，美国斯坦福大学教授舒尔曼指出，若要推进教师专业化发展，就必须证明存在着保障专业属性的“知识基础”，阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构。他通过研究从事英语、科学、数学和社会教学中新手教师见习期和教学第一年的知识发展过程，提出了“学科教学知识”这一概念。之后，许多研究者在舒尔曼的基础上对不同领域下PCK的内涵进行了补充与扩展，这些研究结果表明PCK因学科内容不同而不同。

笔者基于长期的普通高中通用技术教师教育实践，在分析PCK内涵、结构及其特征的基础上，首次提出了普通高中通用技术教师PCK“鲁班锁”结构模型理论，具体如下：

1.普通高中通用技术教师的PCK是指教师对技术本质的理解和直接关联技术实践教学活动顺利开展的一系列智慧技能。

2.通用技术教师的PCK是教师综合运用各种不同属性、类型的知识理解特定的教学主题，并以学生易于理解的方式组织、呈现给学生，培养学生技术素养和技术思维能力的“知识合金”，其包含六个维度的知识（见图1）：

图1通用技术教师学科教学知识的鲁班锁模型

（1）学生知识：包括教师必须知道学生兴趣与动机、技术学习特点及已有的知识基础；学生技术实践能力获得的方式、途径及其过程；学生对哪些概念存在误区或疑惑及其产生的原因，如何消除这些误区与疑惑等。……