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教育,充分展现人的天赋潜能

2016-11-16瞿淑芳

知识窗·教师版 2016年9期
关键词:潜能个性天赋

瞿淑芳

摘要:人的天赋、才能各异,这是遗传和变异导致的结果。教育不仅要体现人的普遍共性,还要体现人的个性化发展。虽然人的天赋有差异,但教育能使人的天赋潜能得到充分地展现。本文阐述了教育对展现人的天赋潜能的重要意义。

关键词:教育 个性 天赋 潜能

人的全面发展是一种希望,但人的智力水平各不相同,所以人的个性发展也是多方向的。要开展同时符合人共性与个性要求的教育,既体现了人的普遍共性,即追求和谐的人生方向,又追求个体的人生目标,体现了人的个性化发展,造就了不同类型的人才。社会发展至今,人在改造环境、突破自我两方面取得了很大的进步。接下来,人只要得到自由解放,就能得到更好地发展。自由解放是指人的个性潜能得到淋漓尽致地展现。人的发展不是片面、狭隘的,而是全面、自由的发展。教师只有改变传统的教育模式,改变单一化、模式化的教学方法,才能激发学生的潜能,注重学生的个性特点,让每位学生成为独一无二的个体。

我们可以根据人的先天遗传特点,决定个性化教育的发展方向。笔者认为,文理不分科的教育形式已不适应当代社会的发展,因为现代社会知识量太丰富,学生要学的课程非常多,要想学好所有课程非常困难。虽然宽泛的兴趣爱好有利于学生的全面发展,但教师也要考虑学生的实际情况。学生都存在差异性,如部分学生适合文科课程,部分学生适合理科课程。美国为何会出产那么多拔尖人才,究其原因在于美国学生要学的课程很少,他们有足够的时间细学课程,他们能发挥创意,专注于自己所学专业。

中国的教育以机械记忆为主,研究性学习也是从他国借鉴而来。中国传统教育注重用坚强的意志力、强大的学习动力来支撑学生的学习。中国古代的科举考试由于内容单一、人文化倾向强,实践知识较少, 不能适应社会发展的需要,考试也运用单一的策论形式,目的是筛选一批皇帝需要的管理人员,考的是治理国家的“经世之学”,而非西方国家所重视的实科知识。清朝的闭关锁国政策使中国失去了与他国交流的机会,那时,中国自然经济虽然大体上实现了丰衣足食,但生产力低下。随着近现代工业的兴起,中国开始创办了许多民族工业,也开始生产现代日用消费品,人民的生活水平也得到日益提高,生活质量也得到了改善。教育也随之发生了很大变化,全民教育已不再是梦想,具有民主思想的教育家大量涌现,给中国的教育事业带来了蓬勃发展。为了将来的职业发展,学生在学校里可以学习各种有用的实科知识,包括人文知识和科学知识。与科举制背景下的教育不同,现代教育完全是为了学生自身发展的需求,所以教育内容丰富多彩,教育方法灵活多变,教育思想开放、多元。

人的个性全面发展是目标也是方向。人的天赋各异决定了人的多姿多彩性。俗话说:“世界上没有两片完全相同的树叶。”所以世界上也没有两个完全相同的人,人的个性发展有一定的规律性和共同性,人的个性差异又促使教育因材施教。

另外,为了使教育促进人的全面发展,教师可从以下几个方面努力:首先,教学内容能激发学生的学习兴趣,让学生喜爱学习;其次,丰富的教学方法和教学手段能集中学生的注意力,满足学生的学习需求。这种需求是个体身心发展的要求,如对知识的渴求,对能力提高的愿望,以及社会对学生的要求、学生作为社会人的要求。

个人为了适应社会必须掌握一定的知识,在改造世界时,学生可以发散思维,产生新思想和新想法等。如果教育只有传承的作用,而没有创新的可能,那人类也只能像动物一样,进行生存本能的教育。人之所以成为万物的主宰,就在于人的创生思想,即顿悟。

传承人类文明是教育的功能,但教育不只是模仿。模仿、沿袭是教育的一大作用,但在教育过程中,新思想、新工艺、新革新也得到了创生。在教育过程中,学生顿悟产生的新想法就是创生。如果人类只有模仿、沿袭,而没有创生,那人就不会进化为高级动物。人类的高智商就在于人的创生性和创造性,人类社会得以繁荣的原因也在于人的创造性帮助人类更好地适应了自然界。人类不仅成功地适应了自然,如发明房屋、衣服等来适应气候变化,还发明了许多工具和科技,解决了人们的温饱问题。这种适应、改造是全人类共同辛勤劳动的结果。虽然个人的劳动和聪明才智产生了突变作用,但是如果没有前人的知识经验,是不能成功实现重大突破的。每一种发现和研究都是在前人知识经验基础上的成功革新。人类发展史是全人类的成功史,而不是某一个人的功成独就。如爱因斯坦很伟大,但他的理论也是在前人理论基础上的创生。由于有了每一个人,人类文明历史才得以如此辉煌。

只有学习人类文明的一切积累,学习人类进入社会化所需的一切知识,用来进行革新和改造,才能为以后改造自然和社会奠定基础。在教育实践的基础上,人们创造了许多教育理论,这些教育理论着重解决了教什么、怎么教等问题。

如何确定教学内容呢?首先,教学内容要体现社会对人的需要;其次,教学内容要体现人的发展需求,既关注人的社会本位需求,又关注人的个人本位需求。人类学习知识是为了适应和改造社会,让人得到发展,使人身心愉悦、精神满足;最后,教学内容既要开发人的特长,又要补齐人的弱项。也就是说,教育使人得到了全面发展。人的个性全面自由发展理论认为,人的天赋各异、个性鲜明,教育应体现对人个性发展的尊重,即开发人的多项个性潜能。

知识的学习是永不停息的。自原始社会以来,人类就在积累知识,这些知识经过加工、再造,又演变出了更多的知识。教育的发展是历史发展的必然结果,工业社会的出现,就是教育发展的结果。如早期的职业教育培养了许多学徒工,科技的进步需要越来越多的人才,创生新思想使人顿悟出许多新工艺、新技术、新想法。人在自由发展时,个性能得到充分地发展,满足了人的生理和心理需求。

教师应以学生为本,以学生的个性发展为目标,才能开发学生的无限潜能。也就是说,人的个性全面发展,是马克思主义的成才观。在自由的社会里,人的个性得到充分体现,人的个性发展是全面的、独特的。文艺复兴时期和资产阶级的启蒙运动时期的教育学认为,人只有在自由时,其各个方面才能得到自由的展现和发展。此外,分工合作是必要的,消费品的大量出现,使得人们有更多的闲暇时间实现精神上的超越,确定终身学习的学习理念。endprint

人类个性之所以如此丰富,是因为人类继承了许多优秀的传统文化。在吸收人类先进文化的同时,人们又开始顿悟、创生出新思想和新体验。人的直接经验不够,所以需要学习和吸纳别人的间接经验,以满足改造社会的需求。

如果没有先天差异,人的大脑就是一模一样的,那人们就是千篇一律的,社会也将是枯燥单一的,所以说先天差异使人具有了个性差异,也使世界百花齐放,凡此种种,使人类有许多新出路。承认了人的个性差异,教育就必须因材施教。到底是弥补弱项,还是发展优项呢?这是由社会需要决定的。共产主义社会要求人的个性得到充分发展,这使得人的个性得到自由的展现,人的天赋能力得到自由开发,人的个性更加丰富多彩。

社会需要遵守道德规范、遵守纪律的公民,所谓自由不是指无法无天的自由,而是受到一定规范制约的自由。我们需要培养好公民,但不能禁锢人的自由发展,学生必须有自己的想法,有理想、有作为,所以教师应给学生注入有用、健康的知识,以适应社会发展的需要。同时,教师应培养学生的独创思维,以支持学生的个性发展。

昆体良认为,人的天赋是有差异性的,但教育发挥了重要作用,它能充分展现人的天赋潜能。雅典的和谐教育体现的是人德、智、体、美全面发展的和谐。所谓和谐,也就是平衡,中国人不偏不倚,崇尚中庸,认为过犹不及,一定要过到平衡状态才和谐。人的发展是全面多样的,个性全面、和谐发展是方向和目标。意大利的文艺复兴崇尚的是以人为本的回归,回归本性,反对禁欲主义,注重个性发展,注重人的自由全面协调发展。文艺复兴的起源就是古希腊和古雅典的文化,资产阶级的自由、民主、平等、博爱论就是对人的个性的极力推崇。

人一生下来是一块“白板”,也就是说,人生下来没有任何经验。经验有直接经验和间接经验之分,直接经验是指自己的经验,间接经验是指他人的经验。人要学习的就是他人的间接经验,即知识。但正如杜威所说的:“人的学习是建立在自身直接经验基础之上的。”如果没有一定的直接经验,学习将会变得很困难,只能靠灌输来完成。如果人的直接经验足够多,那么学习就变得更容易了。因此,教师要引导学生在课堂上生成新的思想和观点,学生的互动交流就是学生交流自己的直接经验,学习同学的间接经验。

人是有先天潜能的,但如果没有教育介入的话,人的先天潜能可能永远得不到开发和利用。因此,教育能使人类得到进步和发展。承认个性差异,就是承认人的先天天赋需要教育的干预。

参考文献:

[1]王来法.思想政治理论教育新探索[M].杭州:浙江工商大学出版社,2011.

[2]刘金花.儿童发展心理学(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

(作者单位:浙江省永嘉县上塘中学)endprint

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