楚乔

【摘要】在我国目前基础教育阶段的会话教学中，除了传统教学法之外，正在不断引进情境教学法、任务型教学法、行动导向型教学法等诸多教学方法，收到了很好的教学效果。但仍存在一些问题。本文从基础教育的现状入手，对基础教育阶段的日语会话教学存在的问题进行分析，以期通过分析找到解决的办法。

【关键词】基础教育 日语会话教学 问题 思考

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0120-02

一、基础教育阶段日语会话教学的现状存在的问题分析

在我国目前基础教育阶段的会话教学中，除了传统教学法之外，正在不断引进情境教学法、任务型教学法、行动导向型教学法等诸多教学方法，收到了很好的教学效果。但仍然存在诸多问题。

现状一：很多教师感到会话教学难，无从入手。

在基础教育阶段，会话教学一直是日语课堂教学的难点，会话教学并未如高校日语专业那样，将基础日语与日语会话分开，而是糅杂在一起，这就要求中学教师自己将会话内容进行提炼与整合，并在课堂中给予适当地时间分配。尤其是近年来新上岗的日语教师增多，更是感到会话教学难以操作和把握。出色的会话教学，需要掌握会话教学的基本模式与方法，需要教师找到合适自身会话教学的新路子，使教学“有法可依”。

现状二：部分教师缺乏好的方法，课前准备不充分。

有些教师依然受到日本语教育语法奠基人寺村秀夫“实用主义”语法体系的影响，在会话教学中的做法是直接把会话内容呈现给学生，然后一个词、一个词地分析、讲解、翻译，把会话课上得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念。整堂会话教学忽视了“交流沟通能力”，忽视了人际交往所需的除语法之外的其他方面的能力要求。

现状三：部分教师对会话课没有全面的认识，观念守旧。

目前的外语教学，依然还是有着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的理念。当前的义务教育虽然已向素质教育转变，但是在实际的课堂教学中，受到“中考”“高考”的影响，教学中依然强调“语法能力”，“构词造句能力”。有的教师认为，会话就是基本技能“听、说、读、写”中的“说”，上课时让学生多说就行了。他们把会话课上得很热闹，虽然给学生提供了张口说话的机会，但依然将重点置于教科书中重点句型的讲解与背诵上。

二、关于基础教育阶段会话教学存在问题的几点思考

1.必须转变思想，以适应国际教学的发展方向。

我国的课程标准正在逐渐与国际日语教学的大方向接轨。新的《标准》颁布后，日本国际交流基金会日语能力测试也开始实施新的“日本语教育标准（JF日本語教育スタンダード）”。这个标准参照2001年发表的“欧洲共同体语言能力标准（Common European Framework of Reference for Languages：Learning ， teaching ， assessment）”（以下简称CEFR）的理念研制，于2010年3月颁布试行。

依据这个标准，日语能力测试也发生了变化。除了测试语言知识，但更重要的是测试学生会不会用。有没有“課題遂行能力”和为了达到该目的的“コミュニケーション能力”。这种新的测试方向，对世界各国开展的日语教育都会产生一定的影响。检测“运用基本语言知识完成人际交往相关任务的能力”的主旨彰显出语言在人际交往中的沟通作用应该受到重视。学习语言要学以致用，其中的“用”就是人际交流。

2.充分认识会话教学的重要性，加强反思。

根据“三段论”的逻辑推理可以得出以下结论：

既然会话教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，仅从说的角度安排教学显然是不够的。需要从语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略综合发展的角度思考会话教学。人与人之间交流的第一体现是“会话”。在教学中，我们应对学生的人际交流予以更多关注，使学生通过“会话”达到心与心的交流，关注如何运用语言实现“说话人”与“听话人”，即会话双方的精神握手。

长期以来，我国传统日语会话教学强调语言语法的准确度，更多地关注说话人的语法再现能力。忽视听话人对说话人的反作用。这样的“会话”仅是“单方面”的“说”，或是事前规定好的“会话”，而不是随机应变的沟通和交流。同时，不容忽视的客观问题是，教学的语言环境，语言知识及文化背景的储备也非常薄弱，无论是教师还是学生都很难做到得心应手地自己表达想说的意思，这些都是日语基础教育工作者应该反思和正视的问题。

参考文献：

[1]冯倩.如何提高日语会话教学的实践性[J].时代教育.2013（09）