刘艳玲

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0107-02

作为英语四项基本技能的重要组成部分，写作在英语教学中的地位毋庸置疑。它在很大程度上反应学习者的综合语言运用能力和语言水平。义务教育英语课程标准明确指出英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，同时提出了学生写作能力的达标要求。

1.初中写作教学现状及原因分析

学生在英语写作中存在的最突出的问题归纳为语法、语篇和词汇三大类[1]。尽管学生掌握了一些语法规则，但却只停留于纸上谈兵，一旦落实在实际写作时就变得毫无章法。主要表现在时态、语态混乱，句子成分缺失，语序混乱，主谓不一致，还经常出现一些“中式英语”。学生所写的文章通常主题不明确，层次不清晰，句子条理紊乱，上下文衔接不当，导致文章内容缺乏一致性和连贯性。究其原因是老师们在平时的教学中，只注重对语法知识的讲解，而忽略了对语篇结构层次的分析；只注重对词和词组的讲解，而忽略了对句子结构的分析。学生们的知识面窄，没有同一话题的信息储备，在面临写作时，常提笔忘词，言之无物，所写内容单调、空洞。教师往往对学生习作只作总结性的评价，而没有针对性地介入写作过程。学生对于老师的批改不够重视或印象不深刻，造成同样的错误不断发生。由于课时紧张，老师对学生的作文反馈不及时、不到位。教师对学生习作的反馈局限于语法及卷面，没有在更高层次（如写作技巧、文采）提出要求并进行指导。基于初中英语写作教学的现状，介入学生写作过程，优化英语写作教学方法，探讨有效的英语写作教学策略具有现实指导意义。

《牛津初中英语（上海版）》“writing” 板块内容涵盖了初中生的校园生活，兴趣爱好，饮食健康，自然与环境等各类与学生生活息息相关的话题。教师要善于利用教材的编写特点，结合单元主题，引导学生不断积累与话题相关的写作内容、词汇句式、语篇模式和语篇衔接。在阅读教学、语法教学和听说教学中积极渗透作文教学，为写作教学提供语言支持。牛津教材每个单元都围绕一个中心话题展开讨论。同学们可以通过阅读课积累同一话题的观点信息和看法.一方面写作前老师应鼓励学生积累相关话题的素材信息，另一方面教师应该创设以学生体验为核心的情境和活动，在写作过程中突出学生的主体地位，让学生能积极主动地参与到写作过程中感知从构思到成文的写作过程。

2.创设写作情境，激发写作期待

教师应为学生搭建与写作内容相关的情境，激活学生的生活体验，激发学生的表达欲望。帮助引导学生提取已有的语言知识，并对原有的认知结构进行重组，使学生的语言表达能力得到发展。如在6A Unit 4 “My favorite indoor and outdoor activities”写作任务中，以bar chart的形式呈现活动调查结果，为学生写作提供真实的写作素材。又如在题为 “We want to recommend ________as the monitor of our class”的作文课中，笔者用ppt的形式展示了几位同学的照片，让同学们谈谈这几位学生的性格特征和优点。这个环节一下子就激发了学生的兴趣和表达欲，为后续的写作提供了很好的铺垫。

3.抓准写作要点，丰富写作内容

拿到作文题后，第一个任务就是要读题和审题（判断文章时态、人称、体裁和格式），确定写作内容和要点。笔者发现近几年的中考作文题多以半开放式命题或以表述个人观点的议论文为主，有时也会出现要求写书信的记叙文。这就要求学生在写前要认真审题确定文章的体裁和格式，罗列要点，梳理出清晰的写作提纲。在平时的教学中，教师可以根据写作的话题和学生的思维特点帮助学生理清写作思路，丰富写作内容。例如一篇以“An unforgettable thing”为题的作文。首先可以让学生讨论一下文章的体裁和所使用的时态，然后学生进行独立思考，用列表或思维导图的形式罗列内容要点。通过讨论可以明确文章是对一件难忘事情的描述，自然属于记叙文体。文章的时态也可以确定为过去式。

An unforgettable thing

Paragraph one ： Introduce the unforgettable thing

Who Where What How

Paragraph two： List the reasons why you think it is unforgettable.

（at least two reasons）

Paragraph three： Whats your feeling about the event or what can you learn from it？

有时由于学生自身知识面和生活经验的局限性造成写作思路狭窄，所写内容空洞，常常言之无物或是在论述观点时不断地重复相同的观点。为了拓展写作思路激活学生创造性思维，教师可以通过“头脑风暴”的活动来激活学生已有信息，并进行归类和整理。头脑风暴是产生新观点的一个过程，它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，并以谈话与讨论的形式挖掘各种有用信息，形成思路然后在激活的各种观点中选择有意义的内容例如，在题为 “Better Health， Better Life”的写作课上，笔者就向全体学生提出问题 “How do you keep healthy in order to live a better life？”给学生充足的时间考虑并发表自己的观点。

学生在“头脑风暴”的活动过程中充分调动了已有的知识储备信息并创造性地提出一些新颖的观点，这不仅帮助学生打开了写作思路，而且也拓展了写作内容。另外，为了提升学生的写作兴趣，增强写作自信，教师可以组织学生对某一话题进行相关讨论。学生间不同观点的碰撞与交流加深了对问题的思考也提高了单位时间内语言实践的机会。

4.丰富句式结构，彰显语言魅力

4.1积累不同主题的词汇、句式。

写作需要足够的词汇量和形式多样的句式表达。这样文章就不会显得单调、乏味。语言的使用要简洁，但更要丰富，要让学生通过流畅、优美的句子来表达自己的思想展现语言的魅力。当然，这是一个很高的要求，需要长期的训练。积累不同话题的词块是英语写作的前提。词块可以是短语、搭配、惯用语、句子框架或显示某种文体的句子，在特定的语境中可以直接提取，以提高语言产生的准确性和地道性。人们使用语言的流利程度并不取决于大脑掌握了多少生成的语法规则，而取决于储存了多少预制语块。可见，词块在语言表达中的地位。如果没有相关话题的词块积累，写作就像无源之水，无米之炊。因此，帮助和鼓励学生积累不同话题的词块有助于丰富学生的表达。

4.2提升学生遣词造句能力

句子是表达思想的最基本单位。如何准确地写出意思清晰、完整，语法正确的句子是写作的基本要求之一。教师可以从最基本的造句和翻译中文句入手，逐步培养学生的英语表达能力。有些学生虽然词汇量不少，但是一写句子就主、谓不分逻辑混乱。究其原因是由于学生们对于英语句子的基本结构不熟悉，对于一些固定句式表达不理解。不同类型句子的使用可以使语言更丰富，适当地使用好词、好句可以增添文采。所以在平时的教学中教师可以训练学生写句子的能力，从短句到长句，从简单句到复合句逐步提升学生遣词造句的能力。

5.把握篇章结构，实现语义连贯

5.1巧妙使用关联词，连句成段

要实现语篇连贯，层次清晰，过渡自然就要巧妙地运用关联词，构建句与句之间的逻辑关系，上下文之间的内在联系和层次。“巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅”（沈正楠，2009）。教学中可以训练学生适当使用关联词连句成段的能力。例如，在一篇题为“We want to recommend ______as the monitor of our class”文章中可以用到 in my opinion； in fact； as a matter of fact； for example； such as； besides， in addition； whats more； more importantly； in a word； all in all； however； as we all know等表示逻辑关系的关联词来衔接句子。

5.2整体把握文章结构，培养学生谋篇布局的能力

文章结构指的是文章的谋篇布局。常见的文章结构有四种：并列式、总分式、对照式和递进式。学生应该根据文章的体裁和题材来搭建文章的结构。如在写家乡变化的文章时，我们可以采取对照式结构。写对养宠物的看法时，可以采用总分式结构。在写推荐信时，根据文体特征我们可以使用并列式结构。语义的连贯性还表现在一段话中的每个句子都围绕一个主题句展开。这就是我们所说的段落主题句（topic sentences）和支撑句（supported sentences）。使用了主题句和支撑句我们的文章层次就更清晰，逻辑性更强了。课堂教学中教师可以设计一些练习或活动来训练学生的语篇意识。如让学生找出每段的主题句。打乱段落顺序，让学生按照逻辑顺序排序。要求学生选择合适的句子完成短文或者选择适当的关联词完成段落。这些练习都有助于培养学生的语篇结构意识。

6.结束语

基于初中学生的写作现状，教师应该注重写作的过程性指导，优化教学方法。设计贴近学生生活的写作情境，激活学生体验，帮助学生形成写作期待。通过积累主题词汇、小组讨论交流、头脑风暴等策略帮助学生构思写作内容。通过寻找主题句、段落排序、选择关联词等课堂活动培养学生的语篇意识。教师应创造性地使用和挖掘教材，有计划、有步骤、有层次地指导学生进行相关话题的写作训练，帮助学生写出语言地道、语义连贯、结构清晰的高质量作文。

参考文献：

[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007，（6）.