刘艳玲

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0107-02

作为英语四项基本技能的重要组成部分，写作在英语教学中的地位毋庸置疑。它在很大程度上反应学习者的综合语言运用能力和语言水平。义务教育英语课程标准明确指出英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，同时提出了学生写作能力的达标要求。

1.初中写作教学现状及原因分析

学生在英语写作中存在的最突出的问题归纳为语法、语篇和词汇三大类[1]。尽管学生掌握了一些语法规则，但却只停留于纸上谈兵，一旦落实在实际写作时就变得毫无章法。主要表现在时态、语态混乱，句子成分缺失，语序混乱，主谓不一致，还经常出现一些“中式英语”。学生所写的文章通常主题不明确，层次不清晰，句子条理紊乱，上下文衔接不当，导致文章内容缺乏一致性和连贯性。究其原因是老师们在平时的教学中，只注重对语法知识的讲解，而忽略了对语篇结构层次的分析；只注重对词和词组的讲解，而忽略了对句子结构的分析。学生们的知识面窄，没有同一话题的信息储备，在面临写作时，常提笔忘词，言之无物，所写内容单调、空洞。教师往往对学生习作只作总结性的评价，而没有针对性地介入写作过程。学生对于老师的批改不够重视或印象不深刻，造成同样的错误不断发生。由于课时紧张，老师对学生的作文反馈不及时、不到位。教师对学生习作的反馈局限于语法及卷面，没有在更高层次（如写作技巧、文采）提出要求并进行指导。……