金芳芳

【摘要】“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而在实际教学中，低年级学生读书有个不好的现象——拖腔，一节课下来都是像唱歌一样读词语。本文对这些现象进行原因分析，提出了能有效预防和纠正的针对性策略。

【关键词】低年级学生 预防 纠正 唱读 畅读

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0095-02

在《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是“让学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但在实际课堂教学中，老师都会发现低年级学生读书有个不好的现象——拖腔。

一、低年级学生“唱读”现象的原因分析

本人通过与同行、学生的交流与调查，发现唱读习惯的成因是多方面的：

1.跟家庭教育有关，有些家长文化水平不高，普通话不标准，直到孩子朗读当然是有困难的，也会给孩子一个误导。

2.他们就读的幼儿园都是农村的私立幼儿园，老师的素质不高，平时一直是“唱读“的，到了小学自然延续下来。

3.小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。

4.部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中只关注自己的教学环节，不注意纠正课堂上出现的唱读现象，结果促成了学生的唱读习惯。

二、预防和纠正低年级学生“唱读”现象的对策分析

综上所述，如何预防和纠正朗读教学中的唱读现象呢？本文认为学校、老师以及家长可根据以下几方面协调合作，帮助低年级学生纠正“唱读”。

1.培养朗读兴趣 。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。教师要不断地在各种公众场合向他们明示暗示：你们已经长大了，在平常说话或读书时不会还像幼儿园的小朋友一样，娇里娇气，拖拖拉拉的吧？如果教师这样巧妙地将“唱读”与“没长大”画上等号，他们一定会在心里产生督促自己的愿望：我不能“唱读”，因为我已经长大了！

2.打好朗读基本功。要突出一个“准”字。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。要抓好“标点”。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。常拿标点符号“作文章”，根据标点的不同作用，读出合理的停顿：逗号要稍加停顿，句号要有较长时间的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出惊叹的语气，并反复给学生范读这几种标点符号的不同语气。

3.把握朗读基调。要借助多种手段创设情境。低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。要善用丰富的表情。一个好的低年级语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人，用各种丰富的面部表情、神态激发孩子们的视觉感受，使他们更直观地体会课文的情感变化。

4.扩大示范效应。低年级学生的语感还不完善，在语文学习中基本是模仿，尤其在朗读这一环节，他们更需要一个榜样的示范。教师的范读是引导学生避免唱读的一条捷径，能使学生更真切地感受语言的情感美、音韵美、节奏美。

5.拓宽训练方式。如果一节课下来，让学生进行单一的朗读形式，学生很容易疲劳，读着读着便唱起来了。教师应在朗读训练中不断地变变花样，运用多种形式的朗读训练，才能较长时间地集中学生的注意力。

6.利用评价巩固“畅读”习惯。教师点评要以鼓励为主，多发现学生的闪光点。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一下子就能把文章读得非常有感情，哪怕出现添字漏字的现象，只要提醒后能马上改正，就应该得到教师的肯定。同时，朗读之后，应立即引导学生对刚才的朗读进行价，先鼓励他们说出朗读者读得不好和读得好的句子或段落，再引导学生分析，之后再组织新的朗读。通过这种“朗读——评价——再朗读”的方法，使学生在每次朗读之后都能在审美和朗读技巧上有所收获。

三、总结

低年级学生的“唱读”现象并非顽疾，只要我们教师真正做一个有心人，根据孩子们的身心特点和实际情况，认真地范读，耐心地指导，采用多种训练方式以及多元评价方法，让每一个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高，让他们在朗读中焕发出生命力，就一定可以释放出低年级课堂朗读的精彩！

参考文献：

[1]潘建华.小学唱读的成因与矫正[J].《教师之友》1995

[2]义务教育语文课程标准[M].中华人民共和国教育部制定，2011