夏欢

【摘要】通过问卷调查、访谈等方式对高师院校师范生教育专业课程满意度进行实证调查，在此基础上探究了教育专业课程设置的弊端，提出了进一步优化课程设置的对策。

【关键词】高师院校 师范生 教育专业课程 反思

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0026-01

一、问题的提出

教育专业课程是为师范生从事教师职业所必须的教育理论和技能而开设的，包括教育学科理论课程、教育技能课程、教育实践课程。为了解师范生对教育专业课程设置的满意度，探究教育专业课程设置存在的弊端，进一步优化课程设置，笔者对2所高师院校的师范生进行随机施测及访谈，发放问卷320份，回收302份，有效问卷289份，有效率90.3%。

二、2所高师院校师范生教育专业课程设置满意度实证调查

教育专业课程是其他综合性大学课程设置所没有的，它体现的是课程设置的师范性特色。调查显示师范生对教育专业课程的满意度总体“一般”，“非常满意”和“满意”的比例有17.3%，“不满意”和“非常不满意”的有20.1%。

（一）教育专业课程比例小，不足以体现师范特色。学者吴文侃、杨汉清指出在我国高等师范院校课程计划中教育专业课占9%。学者李盛兵研究提出，我国高等师范院校课程结构中教育专业课程占7%左右[1]。这些研究结论虽不能完全概括教育专业课程在整个课程计划中所占比重，但也基本上反映了教育专业课程处于课程体系边缘的不争事实。教育专业课程结构比例太小，势必影响师范生专业素养的提高，进而影响教师专业化水平的进程。

（二）教育专业课程门类少。查阅多所师范院校的培养方案发现，教育专业课程的设置仍拘泥于教育学、心理学、教学法老三门，再加上几周的教育实习、见习。与中小学教育实践息息相关的中小学生心理、道德教育、班级管理等课程少有开设。有关师范生教学技能培养的课程一般包括三笔字训练、教师口语、现代教育技术，有些学校虽设有教学技能选修课程，如教材分析、教学设计等，但种类不丰富，比重小。国外有关教师教学技能课程包括“教学材料的准备”、“教科书的使用”、“评价方法”、“小队教学”、“课堂提问的技巧”、“表达技巧”、“试听教具的利用”等。

另外，教育科研课程和师德修养课程亦严重缺失。除了毕业论文，开设过研究性课程、科研方法指导或科研能力训练课程的学校不多。师德教育在师范生培养环节上也基本处于“真空”地带，首先，培养目标对于师德要求几乎一笔带过，没有后续规定和要求；其次，没有具体的课程安排，只是在教育学课程中的教师一章里有所涉及；最后，教师资格证书虽然对师德修养有一些模糊规定，但师范生无需通过考核就可直接获得教师资格证书。

（三）教育专业课程内容陈旧庞杂，过于理论空洞。笔者查阅了10本左右的教育学课程用书，基本都是沿袭前苏联著名教育家凯洛夫编著的《教育学》的基本框架和内容。且多数教材偏重理论，几乎容纳了普通教育学的所有问题，一方面忽视了教育理论的丰富性与学生在校学习时间有限性这一矛盾，另一方面能用来指导教育教学实践的内容十分缺乏。

我国现行教育实习存在的不足：一是教育实习时间安排不合理（大多集中在大四上学期或下学期进行）。随着近年来就业压力的增加和考研热的升温，每年9～12月是考研冲刺阶段，2～4月又是招聘会、录用考试和研究生复试的高峰期，教育实习效果大受影响。同时，每年的2～4月也是中考、高考的冲刺阶段，实习地教师对实习生的指导也难有成效。二是教育实习基地建设数量不足。既有师范院校不够重视教育实习基地建设的原因，也有高等教育大规模扩招，实习生人数激增，实习学校联系难度加大的原因，更有中学考虑自身教学质量与升学压力把教育实习视为一种额外负担的原因。

三、高师院校师范生教育专业课程设置改革的反思

（一）提高教育专业课程比例。在比较其他国家的教师教育课程结构设计、结合我国教师培养实际情况的基础上，建议学科专业课程比例压缩至40%左右，教育专业课程比例追加至35%（包括教育见习和教育实习）左右。

（二）丰富教育专业课程的种类。纳入反映现代教育发展趋势和前景的专题及课程，同时为增强师范生教育教学实践的针对性，增加教学策略与教学设计、班级管理、教育测量与评价、课堂教学艺术、课件制作、学生心理健康诊断与辅导等课程。

（三）增加师德修养课程和教育科研训练课程。把理论和实践结合起来，提高师范生对师德修养的认识，培养情感，坚定信念。加大师范生教育科研训练力度，引导传统的以传授知识为主的教育模式造就的经验型、知识型教师能在教育教学实践中发现问题、解决问题，促进自身教学改革。

参考文献：

[1]李盛兵.我国高师课程体系的缺失——人文性和师范性研究[J].课程·教材·教法，1998（5）：52-55.