覃志敏

[摘 要]目前的课堂练习存在着目标不明、运用不当、缺乏整合等弊端。因此，阅读教学应该对练习内容进行整合，从以“教”为核心转变为以“学”为中心，促进语用训练效益的提升。在具体的课堂教学中，教师要紧扣课程标准要求，在把握学段特点、文体语言特点、儿童认知起点的基础上设计练习，从而促进学生语用能力的提升。

[关键词]语用 练习 设计 学段

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-085

语用训练已经成为当下阅读教学的重要任务。在阅读课堂中，教师训练的主要方式是精心设置的大量的练习。目前，很多练习存在着目标不明、运用不当、缺乏整合等弊端。因此，应该对练习内容进行整合设计，从以“教”为核心转变为以“学”为中心，从而促进语用训练效益的提升。

一、紧扣课程标准，在把握学段要求中设计练习

语文新课程标准除了设置了总体性目标之外，还针对不同学段的特点提出了具体、详细的学段目标。学段目标为课堂练习设计指明了方向。

以人教版《丝绸之路》一文为例。两位教师设置了不同的语用练习：甲老师引领学生通过朗读、圈画、抄写等方式感知课文内容，并认识了8个生字，帮助学生扫清阅读障碍，最后设置了将词语补充完整的练习；而乙老师则注重对文本生词的识记与积累，并引导学生以积极的方式朗读课文，最后设置梳理文本内容、促进学生理解的填空题：课文先写了 ，接着从群雕联想到 ，最后写了 。

通过对比不难发现，甲老师的语用练习将词语感知作为重点，脱离了学生的认知实际；而乙老师则在关注四字词的基础上，引领学生尝试从整体上感知文本内容，紧扣高年级的教学要求，有助于学生自主阅读能力的形成。

二、依托文体特质，在把握语言中设计练习

阅读教学的核心就是关注语言，针对文本呈现出来的不同语言风格进行训练，这样就能将阅读教学的重心聚焦在学生言语生命的提升上。

短篇小说《穷人》语言的最大特色就在于心理描写与环境描写。纵观课文中三处描写不难发现，作者都采用了对比的手法，通过屋内屋外的对比、生活的穷困与人物的知足快乐的对比、场面的凄惨与人物的安详之间的对比来凸显桑娜的精神境界。因此，教师可以设置这样的语用练习：阅读环境描写的语句，感知桑娜的人物特点，并思考作者是通过怎样的语言描写凸显人物特点的。在明晰作者的写作方法及其表达效益之后，教师引领学生进行想象性练笔：描写桑娜几个孩子熟睡时的情境，并尝试运用对比手法。

这一案例中，教师紧扣文本独到的语言形式与风格，让学生在语言实践中感受、理解语言表达的规律，促进学生语用能力的不断提升。

三、促进能力形成，在拓展补充中设计练习

阅读教学中语用实践的价值就在于要让学生拥有更多的语言历练平台，为学生提供更多的语言实践的机会，从而更好地为学生的语用实践能力发展服务。

例如，在教学《鱼游到了纸上》时，教师紧扣年轻人画金鱼的语段，设置了这样的语用训练：首先，出示语段，引领学生运用一个词语对描写的两种状态加以提炼；其次，教师分别出示两幅山水画，让学生结合实物辨“工笔细描”“挥笔速写”两个词语的差别；随后，去掉作者想象的部分，并对比两种表达所形成的表达差异；最后，教师设置想象性拓展练笔：他时而工笔细描，将金鱼的每个部位 ，就像 ；时而又挥笔速写，以最快的方式 ，就好似 。

这样的语用训练具有较大的思维跨度，不仅要求读懂语段的内容，更让学生总体把握语段的核心要义，同时将言语形式与内容感知结合起来，更好地促进学生语用能力的不断提升。

四、基于儿童立场，在考量起点上设计练习

阅读教学中语用练习的设置不仅要从学生所处的学段、课堂教学的形态以及文本的特点等方面入手，更要从学生的真实起点出发，准确洞察文本特质与学生认知起点之间的交融点，这样才能更好地促进学生认知能力的不断提升。

例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，笔者设置这样的语用练习：首先，听写课文中的生字新词；接着，引领学生从描写山、水的角度积累课文中的四字词语；最后，让学生进行文脉的梳理，从而意识到课文着重描写桂林的山和水，最终作者不禁发出赞叹： 。

在这一系列的语用练习中，教师注重学生对词语的理解、积累与悦纳，注重读中的感知与概括。这样的设置就与学生学习这篇课文的真实需要相契合，为学生语用能力的提升奠定基础。

总而言之，语用练习是促进学生阅读能力提高的主要方式，需要教师从教学目标、文体特点、认知起点等多方面综合考量。

（责编 韦 雄）