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例谈学生自主阅读的实现路径

2016-11-14李茜

小学教学参考(语文) 2016年11期
关键词:自主阅读小学语文课堂教学

李茜

[摘 要]自主阅读是一种可以充分凸显学生主体地位的,以学生自主阅读实践为主要形式的阅读方式。教师可以从引领学生进行个性阅读、对比阅读、拓展阅读等方面把学生的自主阅读真正落到实处。

[关键词]小学语文 课堂教学 自主阅读 路径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)31-070

自主阅读是语文新课标极力倡导的一种阅读形式,它可以真正凸显学生在学习过程中的主体地位,从而使学生真正深入文本,获得对学习内容的丰富认知。在实际阅读教学中,由于缺乏具体阅读方法的指导或者行之有效的路径指引,致使学生自主阅读的效果甚微。那么,对于小学生来说,采取怎样的方法才能使他们的自主阅读过程更加有效呢?

一、在个性阅读中品悟文本

在平常的阅读教学中,一些教师在学生回答问题时,总想牵引着学生的思维向所谓的“标准答案”靠近。这使得学生的阅读见解千篇一律,不利于他们个性化阅读水平的发挥。因此,在课堂教学中,要想把自主阅读真正落到实处,教师就要尊重学生的个性,使学生真正走进文本的深处。

如在教学苏教版语文《金子》一课时,由于不同的学生对课文的阅读感受不同,因此,对于同样是描写彼得的内容,有的学生读出了彼得的不甘心;有的学生读出了彼得的勤劳;有的学生读出了彼得对待事情不达目的誓不罢休,永不放弃的精神;有的学生从彼得培育花苗的过程中读出了彼得勇于创新的精神等。如此种种,只有教师在充分尊重学生个性,鼓励学生自主阅读的过程中才能收获这些丰硕的成果。

在上述教学案例中,在彼得这个主要人物的认识上,教师没有把自己的看法强加于学生身上,而是在学生充分自主阅读的大前提下,鼓励他们进行个性化阅读。如此一来,真正给学生提供了品悟文本的机会,提高了学生自主阅读的效果。

二、在对比阅读中体验文本

阅读的过程不仅是学生对文本内容理解的过程,更是学生对文本内容深刻体验的过程。因此,在学生自主阅读的过程中,教师要善于根据文本内容的特点,引领学生进行对比阅读,让学生的阅读体验更深刻,从而提升学生的阅读学习效果。

如教学苏教版语文第九册第五单元,这个单元主要安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》几篇文章,并且这几篇文章都是围绕着我国的风景名胜来写的。教学中,教师在引领学生自主阅读时就可以采取在比较中学习的方法。教师可以让学生就这几篇课文所采取的描写方法、修辞手法以及作者所流露出的思想感情等进行比较,并说一说同样是写景类文章,在表现手法上它们又有什么区别与联系。如此一来,不仅激发了学生自主阅读的兴趣,为学生指明了自主阅读的方向,而且在自主阅读的过程中,能让学生对所学内容的印象更加深刻,达到良好的学习效果。

在上述教学案例中,针对单元教材中课文风格类似的特点,为了使学生自主阅读的目标更明确,教师鼓励学生把几篇课文联系起来对比阅读。这样教学,既有助于学生整体意识的培养,又把学生引到了阅读的深处,有助于学生自主学习能力的发展。

三、在拓展阅读中丰富文本

拓展阅读可以使学生对课文的了解更加透彻深刻。在学生自主阅读学习的过程中,当学生对课文的感知较浅的时候,教师可以鼓励学生根据教学的需要以及自己手中的材料,适当进行拓展阅读。这样,不仅可以丰富文本内容,还可以使学生的自主阅读能力得到极大提升。

如在教学苏教版语文《三顾茅庐》一课时,在自主阅读的过程中,站在学生的立场,他们很难体会到刘备三顾茅庐的良苦用心,更别提对关羽、张飞、诸葛亮等人物的客观认识与评价了。因此,在这一课的教学中,教师鼓励学生去阅读一些《三国演义》简化版中的内容,使学生对文中主要人物的形象及事迹有一个大概的了解,在此基础上,再来深入学习课文。这样教学,由于学生已经有了丰富的阅读储备,他们在自主阅读的过程中自然会显得游刃有余、轻松至极。

在上述教学案例中,在学生学习《三顾茅庐》一课时,基于学生已有的知识经验较浅、阅历不够丰富的特点,教师鼓励学生进行自主拓展阅读,以增强学生对文中主要人物的认知。这样教学,不仅丰富了文本内容,而且在教师的点拨提示下,学生对人物的认识也更加深刻,取得了良好的学习效果。

总之,在小学语文教学过程中,鼓励学生自主阅读是非常有必要的。因此,在阅读教学实践中,教师要善于根据文本内容的特点,以及学生的个性特点,并根据学生阅读活动的需要,给予学生必要的阅读指导。这样,不仅可以提高学生的阅读技能,还可以使学生的自主学习能力得到极大的提升。

(责编 刘宇帆)

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