董满超

（南京师范大学附属中学, 江苏 南京 210003）

微信公众号辅助高中地理教学的尝试
——以人教版“必修二”中“农业的区位选择”为例

董满超

（南京师范大学附属中学, 江苏 南京 210003）

完整的教学流程应该包括课前、课中和课后三个阶段，目前诸多教师非常注重课堂教学而忽视课前与课后的教学工作。随着信息技术的发展，许多平台都可支撑我们把教学延伸到课前与课后阶段。本文中笔者依托微信公众号传递信息具有移动化、社交化和互动化趋势的特征尝试把其应用到高中地理教学的课前与课后阶段以辅助高中地理教学，并以此平台为地理教学拓展更多的课程资源以满足学生多样化、个性化的学习诉求。

微信公众号；辅助；地理教学

2016年江苏省普通高中地理学业水平测试（俗称“小高考”）使用了大家熟悉的微信登陆界面中的“地球影像”图（于1972年美国阿波罗17号太空船船员所拍摄的《蓝色弹珠》）作为材料设计考点，这张大家再熟悉不过的图片出现在地理试题中完全出乎教师与学生的意料，考试结束后师生一片哗然并引发媒体的广泛关注，涉及该考点的信息迅速在网上扩散并深受各科老师的关注，由此也引发了笔者对微信及微信公众平台的关注，并有意探索把该平台推广到高中地理课外教学之中，以辅助地理教学。

一、微信公众号的简介

微信公众号是当前媒体中最热、应用最广泛的大众信息平台之一。基于现代信息技术的微信公众号使得公众号主持者与订户之间的信息互动向着移动化、社交化、互动化的趋势发展，同时也可以通过关键词快速搜集大量相关的信息和图文资料服务于地理学习。[1]

1.微信公众号的内涵

微信公众号（We Chat Admin Platform）是开发者或商家在微信公众平台上申请的应用账号，并通过该平台向特定的群体推送以文字、图片、语音等多种形式于一体的信息，其本质应为公众号主持者与订阅者之间围绕特定的话题的互动、沟通与对话。

2.微信公众号的申请与功能设置

微信公众号的申请流程比较简单，直接在网站上登录微信公众平台官网（https://mp.weixin.qq.com）按要求注册即可，具体流程如下（见“图1”）：

图1 微信公众号的注册流程

注册成功之后，在微信公众平台页面的左侧从上到下列出了多种功能菜单，如“功能”“管理”“统计”“设置”等，每个大的功能菜单下面都设有一些具体的功能子菜单。通过这些功能菜单可以完成一系列的功能设置，如通过“设置”栏中的“公众号设置”可以对公众平台头像、自动回复等功能进行设置；通过“管理”栏中的“素材管理”可进行素材的储备和推送信息的编辑；通过“功能”栏中的“群发功能”可以向群中所有成员推送信息；也可以利用“统计”栏中的“用户分析”“图文分析”和“菜单分析”等轻松获取对已发送信息各种形式的数据分析；最后还以通过“投票管理”功能对更新的内容进行公众评价等，这些基本的功能设置完毕之后便可以开始向公众推送相关的信息。

二、微信公众号辅助地理教学的优势分析

微信公众平台具有实时交流、消息推送和素材管理等多项功能。对教师而言，微信公众平台可以方便教师向学生个体或群体推送有价值的学习方案与阅读资料；对学生而言，微信公众号使用率高，操作简单，接收、查阅信息方便。总之，其在地理课余学习中的优势可以概括为以下几个方面：

1.整合地理信息，提升学习效率

目前学生在地理学习中能够获取信息的渠道非常之多，但这些信息往往是鱼龙混杂，参差不齐，学生在没有筛选能力的情况下浏览众多的信息需要耗费大量的时间与精力，也容易受到各种信息的干扰。教师通过建立专门的微信公众平台，可以对一些重要的地理信息进行归类整理，如根据学习进度搜集先关信息并将筛选好的信息推送到平台上与每一位学生分享。这样一个简要的环节，一方面有利于教师对信息内容与数量进行把关，起到间接的引导作用；另一方面也有利于节约学生的查找时间，提升获取有效信息的效率。

如笔者在教学“农业的区位选择”一节时在微信公众号上以图文结合的方式推出了常见农作物的分布与生长习性，丰富了学生对农业分布与对应生长环境的认知。

2.提供个性指导，增强自我效能

学生在高中地理学习中往往面临不同方面的困扰，长此以往会造成学生信心缺失与动力不足，需要教师给予不同的关注与引导。针对这种情况，教师可以利用微信公众平台中单独推送的功能，根据学生的差异性需求进行专门的指导并提供相关方面的材料。这样有助于学生有针对性的弥补不足，从而为学生的自主学习搭建起脚手架，使其获取学习抓手，并可以逐渐提升学生自我效能感。

如笔者在教学“人口的数量变化”一节时针对基础较薄弱的同学单独推出一些与人口相关的基础性概念并补充人口金字塔的判读方法与技巧。

3.激发学习兴趣，培育地理情感

单一的“课堂学习+课后作业”的学习模式容易使学生厌倦，难以提升学习的兴趣，更谈不上地理情感的塑造与培养。微信公众号作为一种新生事物，学生有接触的愿望，在地理学习的过程中可以把一些抽象的学习内容或特别简单的学习内容整理成图文并茂的形式上传到公众平台，一方面可以缓解学生沉重的学习压力；另外也可以在补充的图文资料中增加一些具有渲染力的情境，加深对地理现象的认知和情感价值观念的塑造。

如笔者在带领学生学习环境问题时补充了案例——上海市每天产生出7300吨粪便和500多万吨污水一起排入黄浦江，每天又从江里抽出市民饮用的自来水。1988年初使几十万人遭殃的甲肝大流行，是水污染的结果。学生看到文字与图片就能深刻地区体会到环境问题的严重性，比单纯的讲解效果要好很多。

4.增强展示交流，及时获取反馈

地理教师一般带班较多，在不做班主任的情况下很难全面清楚的了解每位学生的需求与特征，更谈不上与学生逐一交流，针对学生遇到的问题也难以及时掌控。微信公众平台除能够群发消息外还可以接收学生的个人信息，及时了解学生在学习过程反馈的各种问题，也促使师生之间的信息传递由传统意义上的“单回路”模式上升至“双回路”的交互模式。通过这样的途径可以适当弥补教师与学生当面交流少，了解学生难的困境，辅助地理教学。

如笔者在教学地理必修一中的一个主导思想就是引导学生联想画图，通过学生的绘图可及时了解学生的掌握情况，同时把绘制较好的同学放到微信公众平台上展示交流，激发学习动力。

三、微信公众号辅助地理教学的应用展示

微信公众号在很多方面都可以服务于地理教学，如学生在地理课外学习中可利用该平台索取学习资源，丰富学习素材等。但考虑到本校学生的实际情况（平时禁止带手机）和地理学习课时的安排（每班每周2课时），笔者目前只是把该平台应用到课堂学习之前的“热身”阶段和课堂学习之后的展示交流阶段（见图2），且把所有信息的推送时间控制在周末。

图2 微信公众平台在学习中的应用过程图

1.教学内容选择依据

之所以选择人教版“必修二”中“农业的区位选择”一节作为探索的对象主要基于以下几点考虑：其一，从本部分内容的重要性来看，一方面该部分内容是学生认识农业区位和理解农业地域形成的基础，有助于使学生建构认识农业区位因素的一般法则；另外该部分内容也为分析某一具体农业地域类型的形成提供视角，便于形成对农业区位的特殊认知。其二，从学习难度上来看，相比第二章“城市与城市化”的学习内容，本部分内容是学生熟悉而又非常陌生的一个领域，经调查发现很多学生对于农业认识较为肤浅，甚至辨认不清一些常见的农作物，笔者课前通过微信公众平台向同学们普及一些常见的农作物及其习性与分布，提升学生的农业认知水平。其三，从教材的前后联系上看，“农业的区位选择”在本章中具有“承上启下”的功能，理解好“农业区位”的含义是学习和分析“农业地域”的基础。为了激发学生课后继续巩固与内化此部分内容，笔者组织学生课后开展一次关于“选好一块地，种好一片田”的“体验式”学习活动，并把全体学生分成6个小组，每个小组任选一种自己感兴趣的农业地域类型做详细分析，最终的学习成果以“图”“文”的形式在微信公众平台上展示，大家讨论交流并通过投票的方式评出优秀者。

2.课前“热身”设计

笔者在选定“农业的区位选择”学习内容后，及时对学生在农业方面的知识储备情况做了简要的调查，调查结果显示95%以上的学生均来自南京市市区，未曾有过任何“务农”之经历。学生普遍存在的问题在于不认识常见的农作物，不清楚常见农作物的生活习性，不了解农作物的分布等问题，更无从谈起农业地域类型。为了使学生对“农业”尽早形成感性认知，笔者在课前通过班级的微信公众平台组织了“认识几种农作物”的学习活动，并设计了相关的问题，以此来引导学生走进农业，为学习本节内容做铺垫，具体内容如下：

表1 关于“认识几种农作物”的课前阶段学习活动设计

通过这种辅助性的“热身”活动，一方面学生通过查找资料对这几种常见农作物的特性和生长状况有了初步的认识，另一方面也为课堂分析农业区位和认识农业地域的形成奠定了必要的基础。

3.课后“体验式”学习活动

利用多种手段践行体验式学习是高中地理课程标准倡导的学习方式之一，也为开展多元化的学习过程搭建良好的平台，最终也有助于学生以“接触”式的方式加深对地理原理的理解与应用。在课堂结束之后，为了促使学生加深对农业区位的理解和提升对农业地域形成条件的分析，笔者设计了“选好一块地，种好一片田”的“体验式”学习活动。在该活动中要求班级学生5~6人为一小组，经小组商定后自主在我国某区域选择一块土地并研究该区域适合发展的农业地域类型，分析区位条件。为了更好的交流和展示每个小组的学习情况，经讨论决定把每个小组的学习成果放在班级微信公众平台上，大家讨论之后由全班同学在公众平台上投票，并由票数最多的小组公开展示他们的学习过程。

课后“体验式”学习活动在具体要求上从查阅资料“选定农业区域”到最后的“分析农业区位”是一个不断深入的过程，符合学生的一般思维过程。整个“体验”过程中，学生有合作，有交流，提升了效率，培养了兴趣，也有助于提升学生分析地理事物的能力。

表2 关于“选好一块地，种好一片田”的体验式活动设计

4.学习成果展示交流

在学生课后学习结束后，笔者将他们学习的结果上传到班级微信公众平台上，经班级全体成员在平台上投票最终选出了最好的一个小组的学习成果，该小组选取的是我国华北地区的小麦种植，具体的区位因素分析思路如下（辅助性的文字说明“略”）（见“图3”）：

图3 某小组“体验式”学习成果展示

从学习的结果发现，被推荐出来的小组具有很强的创意，该组学生选取的区域是我国华北平原，对应的农作物是冬小麦。组员通过对小麦生产的流程进行研究，从农业生产的“目的”“选地”“耕地”“播种”“收获”“出售”归纳得出每个阶段需要考虑的主要农业区位因素，并且在每个区位因素旁边还有详细的注释性说明文字（略），如“目的”中的“饮食习惯”有这样的注释：“华北平原饮食结构以面食为主”。与一般小组仅仅从“自然因素”和“社会经济因素”两个视角简单列举相比有很强的创新性。该小组的学习成果最终获得了班级一等奖，全体同学相互借鉴学习，不少同学把该学习成果分享到自己的朋友圈。通过微信公众平台深度展示交流后，大家学习“农业”的兴趣再度高涨。

四、结语

微信公众号作为一种信息交流与传递的平台具有自身的优势，与众多的网络平台相比具有操作简单便捷，经济适用和教师可控的特征，对于学生来说只需要一部智能手机就能随时随地关注教师定期推出的各种有效学习资源，利用碎片化时间获取地理信息；对于教师来说，引导学生关注班级公众号也可以从源头上把控学习资源的内容，提升学生获取资源和应用资源的效率。

本文中，笔者主要将微信公众平台应用到课外辅助学生自主学习，以提升课堂效率，培养学生求知欲望。实践证明这种辅助性的课外学习是有必要的，也收到了良好的效果。另外，微信公众号在地里学习中的应用还有更多的空间可以挖掘，比如利用微信公众平台的数据分析功能，可知对阅读人群的阅读时间、性别、地点、菜单点击次数等进行等进行统计与分析，使其更好地服务于地理教学。

[1] 郑红红.浅谈教师微信公众号在大学英语学习中的应用[J].湖北函授大学学报,2016(1):155.

（责任编校：周晓辉）