●　吁思敏

从“单边输出”到“双向交流”：澳大利亚WRDF反馈模式及启示

●吁思敏

面对教师反馈“低效”、“差评”的现实，澳大利亚阳关海岸大学推出了教师书面反馈、学生反馈反思、师生反馈交流三段结合式反馈模式，即WRDF（Written，Reflective and Dialogic Feedback）反馈模式。书面反馈阶段注重教师反馈质量；反馈反思阶段要求学生对教师反馈积极思考、主动反思；反馈交流阶段师生就前两个阶段遇到的问题解疑答惑，共同制定下一阶段的学习计划。WRDF反馈模式的开展提高了学生成绩，改善了师生关系，影响了教师反馈方式。同时，该模式的交流时长、师生负担重、长期有效性等问题受到质疑。WRDF模式立足本校，多方参考，为我国教师反馈研究提供了参考。

教师反馈；WRDF；反馈模式；书面反馈

“反馈”（feedback）一词，源于20世纪早期，当时对“麦克风”的研制取得了突破性进展，然而如何抑制声音的回授一直是研究的难点。因此，在用麦克风接收输入音频（input）的时候会听到两种声音，一种被称为“馈送”，即“feed”，也就是接收的音频声，但有时“馈送”会受到一些干扰，比如说话人离麦克风太近，这时，系统就会出现一些嘈杂声，这种噪杂声叫“回授”，即“feedback”。［1］可见，最早对反馈的定义是“噪音”、“嘈杂声”。对教师反馈的研究始于20世纪行为主义学派对“效果律”（Law of Effect）的探讨。他们认为正强化（positive reinforcement）是一种积极反馈（positive feedback），能够增加行为的发生；惩罚（punishment）则是消极反馈（negative feedback），能够减少行为的发生。这个阶段，“反馈”指的是“为增加或减少学习者的某种行为，教师施予的‘刺激’”。随着研究的深入，“教师反馈”被认为是教师教学的核心要素，［2］教师反馈的方式［3-5］、类型［6-7］、作用［8-11］等都被广泛讨论。……